![[과학과][과학교육][과학수업]과학과(과학교육, 과학수업)성격,목표,지도방법, 초등학교3학년,초등학교5학년,초등학교6학년, 중학교과학과교육-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536895-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 성격
Ⅲ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 목표
Ⅳ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 지도방법
1. 강의식 수업이 있다
2. 시범 실험이 있다
3. 학습자 실험이 있다
4. 사고 실험이 있다
5. 야외 수업이 있다
6. 과제 수행이 있다
Ⅴ. 초등학교 3학년 과학과교육
1. 자석 놀이
2. 초파리의 한살이
3. 어항에 생물 기르기
Ⅵ. 초등학교 5학년 과학과교육
1. 초등학교 5학년 과학과의 성격
2. 초등학교 5학년 과학과의 목표
Ⅶ. 초등학교 6학년 과학과교육
1. 우리 몸의 생김새
2. 계절의 변화
3. 기체의 성질
4. 여러 가지 기체
5. 몸속에서의 무게와 압력
6. 주변의 생물
7. 쾌적한 환경
8. 일기예보
9. 편리한 도구
10. 흔들리는 땅
11. 전자석
12. 촛불관찰
Ⅷ. 중학교 과학과교육
1. 교수 요목 시대(1945 ～ 1954)
1) 기간
2) 교과 분류
2. 제 1차 교육 과정기(1954 ～ 1963)
1) 기간
2) 목표
3) 내용
3. 제 2차 교육 과정기(1963 ～ 1973)
1) 기간
2) 목표
4. 제 3차 교육 과정기(1973 ～ 1981)
1) 기간
2) 기본 방침
3) 목표
5. 제 4차 교육 과정기(1981 ～ 1987)
1) 기간
2) 기본 방향
3) 목표
6. 제 5차 교육 과정기(1987년 ～ 1992년)
1) 기간
2) 시간 배당
3) 기본 방향
4) 체제
5) 목표
6) 내용
7. 제 6차 교육 과정기(1992 ～ 1997)
1) 기간
2) 시간 배당
3) 기본 방향
4) 체제
5) 성격
6) 목표
7) 내용
8. 제 7차 교육 과정기(1997 ～ )
참고문헌
과학은 인간이 자연을 이해하는 일이라고 간단하게 말할 수 있을 것이다. 자연 현상은 어떤 원리에 따른다는 것이 과학자들의 믿음이고 지금까지의 과학적 탐구의 결과 이러한 믿음은 신빙성이 있다는 것이 점차 입증되어 왔다. 그러나 과학자들이 찾은 법칙은 자연에 실제로 존재하는 것은 아니고 자연 현상들을 설명하기 위해서 과학자들이 고안해 낸 불완전한 것이라는 점을 인정하고 있다. 즉, 과학자들은 좀더 자연 현상을 잘 설명할 수 있는 모형을 만들어 가는 사람들이라는 인식을 하고 있다. 일반인들이 생각하는 것과 같이 아리스토텔레스의 이론은 “틀린” 것이고 뉴턴의 이론은 “맞는” 것이 아니라 모두 일면의 진실과 일면의 불완전성을 갖는 것으로 인식해야 한다. 현대의 모든 과학 이론도 이러한 맥락에서 이해해야 한다.
과학 이론을 절대적인 진리로 보는 것이 아니라, 불완전한 것으로 인식한다면 과학교육의 방법도 달라져야 할 것이다. 과학 교육에서는 과학적인 법칙이나 원리를 절대적인 지식으로 생각하고 주입하는 것보다는 학생들 스스로 자연을 관찰하고 탐구하여 그러한 현상들을 설명하는 자기 나름의 이론을 만들어 보는 활동을 중요시하고 있다. 그렇기 때문에 과학교육에서는 다른 교과의 교육에 비해서 탐구적인 방법, 학생들에 의한 발견의 과정을 더욱 강조하고 있는 것이다.
과학교육의 이러한 특성은 열린 교육의 정신과 매우 잘 조화가 된다고 할 수 있다. 그렇기 때문에 종래에 과학교육에서 강조해 온 교육의 방법은 바로 열린 교육이라고 해도 크게 틀리지 않는다. 열린 교육에서 주장하고 있는 학생 중심 활동은 과학교육에서 발견학습이라는 이름으로 오래 전부터 추구해 온 것이다. 열린 교육에서 한 가지 교육 내용을 다른 여러 내용과 연관시키는 소위 교육 내용의 개방은 과학교육에서 통합과학 교육 운
교육부, 과학 3-1, 3-2, 대한교과서주식회사, 2001
교육인적자원부, 과학 4-1, 서울 : 대한 교과서주식회사, 2001
박승재, 초등과학교육론, 서울 : 보신문화사, 1971
최창우, 6차 초등수학 교과서의 표현상의 문제점 및 개선점에 관한 소고Ⅱ, 과학·수학교육연구 제 22집, 대구교육대학교, 1999
