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분야
hwpⅡ. 미술감상지도(미술감상교육)의 목적
Ⅲ. 미술감상지도(미술감상교육)의 원칙
1. 발달단계에 맞아야 한다
2. 간접적이어야 한다
3. 개방적이어야 한다
4. 학생의 조화로운 발달을 중요시해야 한다
Ⅳ. 미술감상지도(미술감상교육)의 관점
1. 종합적이고 통합적인 감상지도가 이루어져야 한다
2. 감상에 대해 토론하고 발표하도록 해야 한다
3. 감상능력도 일정한 발달 과정을 거치므로 적기에 감상교육이 이루어져야 한다
1) 롯친스
2) 가드너(Gardener)
4. 삶 속에서 감상교육은 이루어져야 한다
5. 미술문화를 선택하는 능력을 길러 주어야 한다
Ⅴ. 미술감상지도(미술감상교육)의 아동감상능력
1. 롯친스
1) 준비기
2) 태동기
3) 성숙기
2. 가드너(Gardener)
Ⅵ. 미술감상지도(미술감상교육)의 유의점
Ⅶ. 미술감상지도(미술감상교육)의 방법
1. 토론법
2. 관찰법
3. 모의 미술관법
4. 제작법
5. 작문법
Ⅷ. 향후 미술감상지도(미술감상교육)의 과제
참고문헌
감상이란 예술작품을 깊이 음미하고 그 미적 내용을 이해하며 즐기는 일이 다. 감상의 본질은 감동과 감명에 있으며, 설명을 초월한 경지의 것이다. 즉 감상은 단지 시각적인 현상만이 아닌 심리적인 감상현상과 선택수용 비판 의식이 포괄되어 있는 것으로 미술작품의 주체인 작가가 아니라 누구나의 접근을 허락한다는 입장이다. 여기서 우리는 미적대상을 감상한다는 것은 그 대상의 미적가치를 감상적으로 느끼고, 또 지적으로 이해하는 활동이라는 것이다. 선행연구에 의해 정의된 미술감상 개념을 살펴보면 차영순 “미술감상이란 감각과 지각을 통해 미술작품의 미적 가치를 느끼고 내면화의 과정”이라 하였고, 김영학은 감상을 향수 또는 감득으로 보고 향수는 미술작품을 보는 것과 보여주는 의미가 있으며, 감득은 예술작품의 진가를 바르게 인식, 인지하는 의미가 있다고 하였다. 이들에 감상에 대한 정의는 감상 대상에 나를 이입시킨다는 립스(Theodre Lipps)의 감정이론과 일맥상통함을 알 수 있다. 아름다움이란 단지 객관적으로 주어진 대상의 속성이 아니라, 대상을 보는 마음속에 깃든 것이다 자연은 누구 앞에나 존재하지만 아름다운 자연은 단지 그것을 보는 사람 앞에서만 존재한다. 즉 겸허한 마음으로 순수하게 자연(예술)을 바라볼 때, 비로소 자연미를 발견할 수 있는 것이다.
요약컨대 감상은 미적가치의 공감(동일화)함으로서 그 미적 감동이 자기화(내면화)되는 것이라 할 수 있다. 그러므로 감상교육은 아동으로 하여금 미적 대상에 미적가치를 직접대면해서도 찾아내게 하는, 이른바 ‘미술경험을 통한 미적 가치의 탐구활동’이라고 말할 수 있는 것이다.
김계희(1995) : 감상지도 모형구안 적용에 의한 미적 안목 높이기, 한국교총우수논문
차주희 저(2004) : 현대 유아미술 교육의 이론과 실제, 도서출판 大經
차영순(1982) : 미술감상지도의 개선방안, 석사학위 논문, 이화여자대학교 교육대학원
한국 교육 개발원(1994) : 미술 감상, 서울 : 삼화 출판사
J.Morris(1984) : Modem Art, 현대 미술감상, 서울 : 열화당
