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분야
hwpⅡ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 개념
Ⅲ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 특성
Ⅳ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 필요성
Ⅴ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 효과
Ⅵ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 글쓰기교육
Ⅶ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 멀티미디어교수
Ⅷ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 사례
1. 주제별 전체 방영 지도
1) 지도 방법
2) 지도 내용
3) 지도 사례
2. 부분별 방영 지도
1) 지도 방법
2) 지도 내용
3) 지도 사례
3. 무성 방영지도
1) 지도 방법
2) 지도 내용
3) 지도 사례
4. 정지화면 선정 지도
1) 지도 방법
2) 지도 내용
3) 지도 사례
Ⅸ. 영상매체활용교육(영상매체활용수업)의 활성화 방안
Ⅹ. 결론
참고문헌
현시점을 규정하는 중요한 개념 중 하나가 ‘영상 시대’이다. 누구나 영상을 가까이하며 생활하고 있다. 영상을 통해 휴식을 취하고 감정을 순화시키며, 많은 지식을 쌓기도 하고 판단의 근거를 찾기도 한다. 하루 중 많은 시간을 영상에 묻혀 생활하는 것이 현대인의 자연스러운 모습이다. 더 나아가 영상은 자신의 아류들을 대량 생산하면서 인간을 지배하기도 한다. 유행을 창조하기도 하고, 판단을 강제하기도 한다. 무지를 지식으로 변화시기키도 하고 인간을 개별화하고 고립되게도 한다. 현대인들은 영상 속에서 타인을 의식하지 않고 자신만의 영역에 파묻혀 지내게도 한다. 오늘날 영상은 전 전능한 힘으로 현대인을 지배하고 있다. 영상은 학교를 지배한다. 오늘날 학생들의 여가 시간 중 상당 부분을 TV나 VCR을 시청하면서 보낸다. 학생들은 현실에 대한 경험이 상대적으로 적어서 영상에서 가공된 현실을 현실 그 자체로 오인하기도 한다. 학생들은 가공된 현실에 따라 행동하는 경우가 많아지고 있으며 이로 인해 학교가 가공된 현실에 끌려가기도 한다. 교육의 한 주체인 학생이 가공된 현실에 따라 생활하는 경우 학교는 필연적으로 이에 따라갈 수밖에 없다.
전통적으로 교사는 학생들을 이끌어왔는데 이는 학생들이 가치 판단의 동일성, 삶의 목표 탐색, 지적 존경심 등을 교사에게 찾았기 때문이다. 오늘날은 상황이 변했다. 교사는 전통, 그리고 현실 그 자체에 가치 판단의 근거를 두고 있는데 학생들은 영상에 의해 가공된 현실에 판단의 근거를 두고 있다.
박성익 : 컴퓨터 보조 교육공학 : 방법·개발·적용, 서울 : 교육과학사, 1888
윤성윤 : 영상매체의 교육적 효과에 관한 연구, 중앙대학교 신문방송대학원 석사 학위 논문, 미출판, 1992
이영음·홍석경 : 영상학 개론, 참미디어, 1999
정영근 : 영상문화와 세계화 시대의 교육, 문음사, 2004
홍완선 : 영상 활용 수업 쉽게 따라하기, 2002
