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[발달심리] 피아제의 분류에 대한 보고서 및 유목의 아동과의 관계와 유포섭실험

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소개글

[발달심리] 피아제의 분류에 대한 보고서 및 유목의 아동과의 관계와 유포섭실험에 대한 자료입니다.

1)류(類)의 성질
2)1단계; 분류이전단계
3)2단계; 유사분류단계
4) 3단계; 진정한 분류단계

+유목과 관계에 관한 보충조사+
전조작기의 유목과 관계에 대한 이해
구체적 조가기의 유목과 관계에 대한 이해.
형식적 조작기의 유목과 관계에 해함 이해

일차분류와 유포섭 실험 보고서1
1. 네 개의 도형 일차분류하기.
2. 젓가락의 유포섭.
3. 컵의 유포섭

일차적분류와 유포섭 실험 보고서2
1. 네 개의 도형 일차분류하기.
2. 젓가락의 유포섭.
3. 컵의 유포섭.
4. ‘은서’그림의 유포섭.

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본문내용

감각운동기(0~약2세)에는 초보적인 종류의 운동근육적인 분류가 있다. 이것은 영아가 익숙한 도식의 축약을 사물에 적용한 때 생긴다. 예를 들면 루신느가 침대위에 매달려 있는 장난감 앵무새를 보았을 때, 발을 가볍게 찼다. 이것은 한 가지 도식의 축약이며 루신느가 쉽게 눈앞에 있는 상황에 적용할 수 있었던 것이다. 그것은 마치 자기의 작동이 앵무새를 “흔들 수 있는 종류”로 분류한 것처럼 보였다. 더욱이 축약이 보여주는 바는 행동이 내면화되어가고 있다는 사실이다. 마침내 그 행동은 사고로 대치 될 수 있다. 즉 “저것은 앵무새다. 저것은 내가 흔들 수 있는 것이다.”그러나 축약된 도식은 아직은 분류로써 적절한 것은 아니다. 그 한 가지 이유는 도식이 오랫동안 개개의 물체에 적용되는 것이지 사물의 집합에는 적용이 안 된다. 예를 들면 루신느는 앵무새를 볼 때마다 때때로 발을 찼기에 앵무새를 인식했다는 사실을 나타냈다. 그러나 이 같은 인식은 루신느가 앵무새들은 한 가지 류(類)에 속하는 것이라 생각했을 것이라는 말은 아니다. 원숙한 분류능력은 사물이 당장 눈앞에 있든지, 아니면 상상을 했든지 상관없이 사물의 집합개념을 말한다. 루신느가 분류 능력이 없었다고 할 수 있는 또 한 가지 이유는“포함관계”와 관련이 있다. 뒤에 이 문제는 상세히 논의 되겠지만 여기서 간략히 설명하자면, 포함관계란 위계적 분류화를 하는 능력을 가리키는 것으로 장난감 앵무새는 장난감이라는 보다 큰, 또는 보다 포섭적인 “류(類)의 하위류(subclass)”이다.
2세에서 4까지의 아동은 아직 초보적 방식으로 사물의 집합을 분류하기 시작한다. 아동은 “전개념(preconcept)"을 쓴다. 때때로 한 가지 류의 구성원이 약간의 지각적 변화가 있었다 치더라도 여전히 동일한 구성원으로 있다는 사실을 아동은 알지 못한다. 때로는 같은 류의 다른 두 구성원이 동일하다고 생각하기도 한다. 5~10세 사이에 아동의 분류는 아직 여러 가지로 불완전하다. 몇 개의 물건이 동인한 류의 구성원이라는 것을 아는 능력의 부족, 즉 병렬 현상이 아직 남아있다. 본질적으로 공통성이 없이 다른 여러 가지 사건을 비논리적인 전체로 한데 묶어버리는 경향 즉 이른바 혼합적 미분화성도 남아 있다.
1920년대와 1930년대에 진행한 전개념, 혼합적 미분화성, 그리고 병렬에 대한 피아제의 연구는 임시적이며 예비적인 것이었다. 첫째, 그것은 방법상의 결함이 있었다. 즉 거의 언어에만 의존된 연구에서 얻어진 자료이어서 피아제의 해석은 모두가 아동의 언어에 바탕을 두었던 것이다. 둘째로, 피아제의 개념들 즉 혼합적 미분화성, 병렬, 전개념은 다소 모호했고 설명을 요하는 것들이었다. 1950년대에 와서 피아제는 다시 2세에서 12세까지의 아동에 대한 분류 연구로 되돌아왔다. 이 연구들은 수정 임상법을 활용하였으며 전개념, 혼합적 미분화성, 그리고 병렬 개념을 수정했다. 또 아동의 분류 행동을 개념화하는 새로운 방법도 제시하게 되었다.

1)류(類)의 성질
피아제의 분류에 대한 연구를 검토하기 전에 그가 “류(類)”를 어떤 뜻으로 이해하고 있는가를 분명히 해둘 필요가 있다. 가령 마구 섞여있는 여러 개의 물건이 우리 앞에 놓여 있다 가정해 보자. 하나는 크고 빨간 삼각형, 작고 파란 원, 크고 핑크의 원, 그리고 작고 까만 삼각형이 있다고 하자. 모두가 서로 구별할 수 있을 정도로 다르다. 즉 어느 한 가지 물체도 다름 물체와는 다르다는 것을 알기가 어렵지 않다. 예를 들면 크고 빨간 삼각형은 작고 까만 삼각형보다는 확실히 더 크고 더 빨갛다. 또 가령 우리가 이 물체들을 두 가지 다른 유로 배열하려한다 하자. 한 가지 배열 방법은 크고 빨간 삼각형과 작고 까만 삼각형을 한데 놓는 것이다. 다른 무더기에는 작고 파란 원과 크고 핑크인 원을 놓는 것이다. 본래 마구 섞여 있던 무더기에 또 한 개의 삼각형 모양의 물체가 있었다면 크기나 색깔에 관계없이 그것은 첫 번 무더기에 속할 것이다. 이와 마찬가지로, 원형의 물체가 그 속에 또 들어가 있었다면 그 물체는 두 번째 무더기에 놓여지게 될 것이다. 이 두 더미는 각기 유를 의미한다. 물론, 그 물체들을 다른 방법으로 분류할 수도 있을 것이다. 우리는 (색이나 모양에 관계없이) 두 개의 작은 물체를 한 더미로 그리고 두 개의 큰 물체를 다른 더미로 쌓아 놓을 수 있다. 쭉 늘어놓은 물체 가운데서 여러 가지 서로 다른 유를 형성할 수 있다.
피아제는 본래 마구 섞어 놓은 물건들 가운데서 유를 만드는 것에 관해 다음과 같은 점을 강조한다.
(1)어떤 물체도 동시에 두 가지 유의 일원이 될 수 없다. 예를 들면 크고 빨간 삼각형은 삼각형 유에 속하지만 원 유에는 속하지 않는다. 따라서 유는 상호간에 배제적이며 분리되어 있다. 이 같은 사실은 두 가지 이상의 유가 성립될 때도 마찬가지이다(예를 들면 동물이 가득 들어 있는 그림을 사자류, 범류, 코끼리류로

참고문헌

피아제 인지발달론 1993
Piaget's Theory of Development 1996, Herbert Ginsburg, Sylvia opper
아동사고의 발달 1995
Children's Thinking (R.S. 시에글러, 박영신 역)

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