![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0001.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0002.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0003.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0004.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0005.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0006.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0007.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0008.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0009.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0010.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0011.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0012.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0013.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0014.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0015.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0016.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0017.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0018.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0019.gif)
![[교육과정] 방과 후 역사학교 프로그램-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/552/551515-0020.gif)
분야
hwp□ 프로그램 개요
□ 프로그램 특징
― 문제의식
― 요구분석
― 학습자 선정 및 분석
□ 프로그램 전략
□ 회차별 세부계획
# 별지 : 세부 운용 계획안
회 차
주제
학습목표
특징
학습유형 및 교수학습 자료
& 전략
자료
1
(9/10)
역사란 무엇인가?
◆ 자신의 언어를 가지고 역사를 정의할 수 있다.
◆ 텍스트(text)와 콘텍스트(con-text)의 관계를 이해할 수 있다.
◆ 그림/사진 자료를 기초로 하여 이면의 콘텍스트를 찾아내 발표할 수 있다.
◆ 모든 종류의 지적 생산물에 관점과 해석의 문제(역사의식)가 내재되어 있음을 이해할 수 있다.
-문제중심학습(PBL)
-소집단 협동학습
-주도교사와 보조교사제
- 1교시 : 수업 오리엔테이션
- 2교시 : “역사란 무엇인가?”하는 문제에 대해 모둠별/전체 자유 토론
- 3~4교시
그림/사진 자료 제시, 이를 보고 드는 인상에 대해 모둠별 자유 토론, 그림/사진 자료에 대한 맥락적 이해
별지 참고
2
(9/24)
사료와 해석의 관계
◆ 원사료(原史料)에 자유롭게 접근할 수 있다.
◆ 1차 사료와 2차 사료의 차이를 구분할 수 있다.
◆ 선택과 배제의 과정을 통해 주어진 주제에 합당한 사료를 선별할 수 있다.
◆ 주어진 자료에서 감춰진 서술자의 목소리를 찾아낼 수 있다.
◆ 다양한 종류의 역사 해석을 자신의 관점으로 평가할 수 있다.
-문제중심학습(PBL)
-소집단 협동학습
-주도교사와 보조교사제
- 1교시 : 원사료 접근법에 대한 강의
- 2교시 : 원사료 검색, 도서 자료 이용에 대한 모둠별 실습
- 3교시 : 비판적 읽기에 대한 강의
- 4교시 : 비판적 쓰기에 대한 실습
별지 참고
도서
손미, 변영계, 김영환외 공저, 『교육방법 및 교육공학』, 학지사, 1996.
논문
김한종, 이영효, 「비판적 읽기와 역사 쓰기」, 『역사교육』제81집, 역사교육연구회, 2002.
양호환, 「역사교육의 목적을 다시 묻는다」, 『역사교육』 제99집, 역사교육연구회, 2006.
최완기, 「歷史敎育에 있어서 敎科書 活用의 問題」, 『역사교육』 제84집, 역사교육연구회, 2002.
기사
디지털 뉴스팀, “日역사왜곡 심각해도…” 수험생 10명중 1명 국사 공부, 경향신문, 2011-04-10.
박광희, [직격 인터뷰] 곽노현 서울시교육감 "국제학업성취도 평가 1위, 상처뿐인 영광", 한국일보, 2011-04-08.
박종진, 진정한 한국사 교육이 꼭 필요한 이유, 한국대학뉴스, 2011-04-26.
신진우, 한국중고생 책상 앞에는 오래 앉아 있지만…, 동아닷컴, 2008-10-31.
이미현, 사교육비 절감 효과 ‘방과후 학교’, 앞으로 나아가야 할 방향은…, 이뉴스투데이, 2011-04-14.
정석우, 國史의 굴욕…서울대 필수 지정 후 응시율 30%P↓, 매일경제, 2011-04-26.
황규인, [빈라덴 사살 그 후…]빈라덴 이웃 “콜라 즐기고 최고급만 사” 회고, 동아일보, 2011-05-05.
