분야
hwp2. 문제의 제기
3. ‘-었-’에 대한 연구
3.1. 과거
3.2. 완결
3.3. 과거지속
3.4. 단언
4. ‘-었었-’에 대한 연구
4.1. 과거강조
4.2. 단절
5. 현행 학교 문법의 시간 표현 문제와 해결방안
5.1. 현행 고등학교 문법 교과서의 시간 표현
5.2. 시간 표현 문제에 대한 과거 시제 설명 부분에 대한 보안
5.3. 학교 문법에서 시간 표현 문제의 보완 및 해결방안
6. 나오며
[참고문헌]
제 7차 국어과 교육과정(1998:145)에서는 문법 교육 목표를 ‘국어에 대한 탐구 과정을 통한 통찰력과 논리적 사고력을 바탕으로 언어와 국어의 문화적 가치 및 국어에 대한 체계적인 지식을 갖추고, 국어를 올바르게 사용하여 국어의 발전에 기여하는 태도를 지닌다’로 제시하고 있다. 학교 수업 현장에서 가르칠 때 걸맞지 않는 문법 내용을 접하게 되면 설명의 방법을 나름대로 강구해서 여러모로 애쓰기도 하지만, 교과서 내용 자체의 한계 때문에 쉽게 해결되지 않을 때는 당황하거나 곤혹스러울 때가 있기도 하다.
여기서는 여러 문제들 가운데 시간 표현의 문제를 검토해 보고자 한다. 현행 고등학교 문법 교과서에 언급되어 있는 시간 표현 문제를 학문 문법의 입장에서 좀 더 검토하고 보완하여야 할 점이 있는 것이다.1) 국어의 시제 연구는 19세기 말 외국인이 쓴 국어 문법책에서부터 다루어지기 시작하여, 최현배(1937)에 의해서 체계적이고 본격적인 연구가 이루어진 이래 최근까지 어느 문법 범주에 못지 않게 활발하고 다양하게 연구되어온 과제이다.
시제나 상을 이야기하려면, 그에 앞서 시간에 대해서 언급이 있어야 할 것이다. 그러나 시간에 대한 구체적인 설명은 여기서 생략하기로 한다. 다만 시간은 인간의 의식을 벗어나서 따로 존재한다고 보는 객관적 존재의 시간과, 다른 하나는 인간의 의식 속에서 시간이 따로 존재한다는 주관적 의식의 시간으로 보는 두 가지 입장이 있다.
① 과거시제로 보는 경우 : 최현배(1937), 나진석(1965)
② 완료상으로 보는 경우 : 남기심(1978)
③ 시상형태로 보는 경우 : 김석득(1974), 서정수(1990)
④ 시상에 중립적으로 보는 경우 혹은 양태적 의미로 보는 경우 : 최성호(1987), 한현종(1990)
‘-었-’을 중심으로 문장의 다른 성분이나 기타의 형태소들과의 관계에 대한 검토가 부족했다고 생각된다.
최현배(1937)에서도 ‘-었-’을 과거로 보았으며, 그 후 김윤경(1952), 이숭녕(1956), 정인승(1956), 이희승(1957) 등의 학교 문법서에서도 모두 ‘-었-’을 과거라고만 보았다.
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이재성(2001), 한국어의 시제와 상, 국학자료원.
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