분야
pptx2.목표의 명료화
3.활동의 우선순위 결정
4.활동에 적합한 도구 선정
5.프로그램내용구성 및 실행
성장기에 겪는 신체적, 지적 결함으로 좌절감을 느끼는 장애청소년에게 주어진 과업을 수행하고 성취감을 느낄 수 있는 체험과 자신의 희망과 의지를 적극 실현하는 기회를 제공하며 현실과 미래의 욕구수준에 대한 차이를 줄이고 자신의 목표달성을 위해 능동적이며 성취 지향적 청소년으로의 성장을 도모한다.
2)목표
장애청소년들이 본 프로그램을 통해 삶의 과업을 수행할 수 있도록 유도하고 구체적 행동을 하도록 방향성을 제시하여 행동을 지속시키도록 한다. 성취지향성을 통해 장애 청소년이 자신의 유능감을 개발, 발전시킬 수 있도록 한다.
3) 목적 달성을 위한 세부목표
성취동기 역량 강화를 위한 활동의 의미를 인식한다.
프로그램에 대한 긍정적 태도를 형성하고 문제해결을 통한 자존감 향상을 도모한다.
점토 점자편지 제작이라는 문제해결을 통해 타인을 돕는 성취감을 느낀다.
점토 점자편지 제작을 통해 타인을 이해하고 봉사함으로써 성취감을 갖는다.
2) 활동의 우선순위 결정
도전감
목표성취의 정서적 태도
목표지향성
목표성취의 수행방법
학습된 무력감으로 인해 상실된 도전정신을 일깨워 주며 타인의 결정이 아닌 자기 스스로프로그램 참여의지를 발휘 할 수 있도록 도와준다. 또한 자신이 이루고자 하는 바를 자기 주도적으로 설정할 수 있도록 하며 그 수행방법을 설립할 수 있도록 하여 성취감을 얻을 수 있도록 하는 것이 프로그램의 주된 목표이다.
1) 장애청소년의 특성
지적 장애 청소년
지적 기능과 적응행동상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있으며 유 의하게 평균 이하인 지적 기능과, 적응행동상의 장애가 동시에 존재하는 것이 발달 기간인 18세 이전에 나타나는 사람.
지적 장애의 특성
인지적인 결함
발달상의 지체
정서적인 어려움
지적 장애인
제 1급
지능지수와 사회성숙지수가 34이하인 사람으로서 일상생활과 사회생활에 적응하는 것이 현저하게 곤란하여 일생 동안 다른 사람의 보호가 필요한 사람
제 2급
지능지수와 사회성숙지수가 35 이상 49 이하인 사람으로서 일상생활의 단순한 행동을 훈련시킬 수 있고, 어느 정도의 감독과 도움을 받으면 복잡하지 아니하고 특수기술이 필요하지 아니한 직업을 가질 수 있는 사람
제 3급
지능지수와 사회성숙지수가 50 이상 70 이하인 사람으로서 교육을 통한 사회적ㆍ직업적 재활이 가능한 사람
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