분야
hwp다른 하나는 초등학교 영어 정규 교과화라는 결정을 영어 교육의 효율성이라는 관점에서 바라보며 문제를 제기하는 입장이다. 즉, 초등학교 영어 정규 교과화는 영어 사교육 시장의 급격한 팽창과 학부모의 사교육비 부담 증가라는 결과를 초래함으로써 온 국민이 영어 교육에 매달리는 사회적 낭비를 가져왔으며부모의 경제적 능력에 따라 교육 격차를 심화시킴으로써 교육불평등을 낳고 있다 또한 영어 교육의 문제는 ‘언제 실시할 것인가?’의 문제이기에 앞서 ‘누가 어떻게 가르칠 것인가?’의 문제라는 점에서 현재의 초등학교 영어교육이 과연 효율적인가 라는 것이다.
그런데 이 두 가지 관점에서 제기되는 문제들은 모두 초등학교에 영어 교과가 도입되던 시기에 찬성론과 반대론의 논쟁에서 이미 예측되었다. 다시말해 현재 초등학교 영어 교과를 중심으로 제기되는 논란은 영어 교과가 도입되던 시기부터 제기되었던 것이다. 그렇다면 초등학교에 영어 교과가 도입되던 당시에 제기되었던 반대론들이 어떻게 극복되어 영어 교과 도입이라는 결정이 이루어질 수 있었는가라는 의문이 들게 된다.
이에 이 연구는 초등학교 영어 교과 도입이라는 결정이 이루어질 수 있게 된 배경을 교육사회학적으로 탐구해 보고자 한다. 즉 초등학교 영어 교과 도입을 중심으로 제기된 찬성론과 반대론이 어떠한 사회적 조건 속에서 초등학교 영어 교과 도입이라는 쪽으로 기울 수 있었으며, 교육계에서는 어떠한 논리가 힘을 얻으며 초등학교 영어 교과 도입을 가능하게 하였는가를 살펴보고자 하는 것이다.
따라서 이 연구는 초등학교 영어 교과 도입이 이루어지게 된 구체적인 사회적 조건을 살펴보기 위해 당시 김영삼 정부의 세계화 정책과 교육 정책을 사회에서 지배담론으로 자리잡은 세계화 담론과 관련시켜 검토하고자 한다. 즉 당시 김영삼 정부의 세계화 정책의 배경, 세계화 정책의 성격을 고찰하며, 김영삼 정부의 교육 정책 역시 정부의 세계화 정책과의 관련 속에서 살펴보고, 이것이 사회에서 지배담론으로 자리잡은 세계화 담론과 어떤 관련이 있으며 서로 어떤 작용을 하였는가를 살펴보고자 하는 것이다.
그런데 초등학교 영어 교과 도입의 결정이 이렇게 사회적․정치적 조건이라는 교육외적 요인에 의해서만 이루어졌다고 단정할 수는 없다.
