![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0001.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0002.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0003.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0004.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0005.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0006.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0007.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0008.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0009.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0010.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0011.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0012.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0013.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0014.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0015.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0016.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0017.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0018.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0019.gif)
![[과학과 교수-학습 과정안] 중학교 과학 3(2-5. 혼합물의 분리)-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614309-0020.gif)
분야
docxⅡ. 단원 설정의 이유
Ⅲ. 학습 목표
Ⅳ. 단원의 구성
Ⅴ. 차시별 교수-학습 계획 (총 8시간, 1시간은 45분)
Ⅶ. 교수-학습 모형
Ⅷ. 본시 교수◦학습 과정안
Ⅸ. 교수-학습 자료
Ⅹ. 평가 계획
1. 교재
가. 교과서명 : 중학교 과학 3
나. 저자 및 출판사 : 이성묵 외 11, ㈜금성출판사
2. 단원명
가. 대단원 : 2. 물질의 특성
나. 소단원 : 2-5. 혼합물의 분리
Ⅱ. 단원 설정의 이유
1. 학습 심리상
본 단원은 우리 주위의 물질의 여러 가지 거시적 특성(녹는점, 끓는점, 밀도, 용해도)에 대하여 이해하고, 실생활에서 이 특성들을 이용하여 어떻게 효율적으로 분리할 수 있는지 고안하는 것을 목표로 한다. 따라서 본 단원에서 학습하는 개념들은 대부분 거시적 현상에 초점이 맞추어져 있기 때문에, 구체적 조작기에 머무는 학생들을 가르치는 데 있어 큰 어려움은 없을 것이다. 다만, 이전 학년에서 학습한 입자 개념을 활용하여 본 단원의 개념들을 설명하는 경우가 있기 때문에, 입자 개념의 충분한 숙지가 필요하다. 본 단원은 우리 주변에서 볼 수 있는 예시들을 많이 들 수 있어 학생들의 흥미유발 측면에서 유용할 뿐만 아니라 실생활에 과학 개념을 적용할 수 있는 능력을 기르는 교육과정의 목표에도 부합한다고 볼 수 있다.
2. 학습 계열상
본 단원은 우리 주위의 물질들의 특성들에 대해 배우고, 이것들을 일상생활의 문제 해결에 적용하는 것을 기본적인 학습 목표로 한다. 2007 개정 교육과정에서 과학 영역의 목표 중 하나는 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고, 일상생활의 문제 해결에 이를 활용하는 능력을 기르는 것으로 본 단원은 이 목표를 달성하는데 적합하다. 그리고 3학년 물체와 물질 구분, 혼합물의 분리를 심화하여 학습하고, 7학년의 물질의 세 가지 상태와 분자의 운동, 상태변화와 에너지. 8학년 물질의 구성, 우리 주위의 화합물 의 후속 학습으로 7, 8학년에서 배운 지식을 통합적으로 활용하여 본 단원에 적용하고 심화하게 된다. 따라서 본 단원은 중학교 과학개념을 망라하는 내용을 담고 있어 통합적인 사고력을 향상시키는데 긍정적인 역할을 할 것이다.
Ⅲ. 학습 목표
1. 지적인 측면
가. 용질이 용매에 녹는 현상을 분자모형으로 설명할 수 있다.
나. 물질의 특성에는 녹는점, 끓는점, 밀도, 용해도가 있다는 것을 안다.
다. 순물질과 혼합물을 구분하는 특성을 안다.
라. 혼합물의 가열곡선을 설명할 수 있다.
마. 혼합물에서 끓는점이 높아지는 이유를 분자모형으로 설명할 수 있다.
바. 혼합물에서 밀도가 일정하지 않은 이유를 설명할 수 있다.
사. 물질의 특성을 이용하여 혼합물을 분리하는 방법을 안다.
아. 흡착, 크로마토그래피의 개념을 이해한다.
자. 물질의 양을 나타내는 방법을 안다.
차. 크기 성질과 세기 성질을 구분할 수 있다.
카. 물질의 양을 단위를 이용하여 표시할 수 있다.
2. 기능적 측면
가. 물체의 밀도를 부피와 질량을 사용하여 계산할 수 있다.
나. 끓는점을 이용하여 혼합물을 분리할 수 있다.
다. 밀도를 이용하여 혼합물을 분리할 수 있다.
라. 용해도를 이용하여 혼합물을 분리할 수 있다.
마. 흡착, 크로마토그래피를 이용하여 혼합물을 분리할 수 있다.
바. 증류장치의 구조를 설명할 수 있다.
사. 분별깔때기를 사용하여 혼합물을 분리할 수 있다.
3. 정의적 측면
가. 학습한 개념을 통합, 적용 함으로서 인지발달에 도움을 줄 수 있다.
나. 실험을 통해 과학에 흥미를 가질 수 있다.
다. 협동학습을 통해 구성원 간의 긍정적 상호의존성을 기를 수 있다.
라. 주변 현상을 과학적으로 탐구하는 태도를 기를 수 있다.
