![[구조중심협동학습][구조중심협동학습 특성][문식성지도]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/629/628694-0001.gif)
![[구조중심협동학습][구조중심협동학습 특성][문식성지도]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/629/628694-0002.gif)
![[구조중심협동학습][구조중심협동학습 특성][문식성지도]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/629/628694-0003.gif)
![[구조중심협동학습][구조중심협동학습 특성][문식성지도]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/629/628694-0004.gif)
![[구조중심협동학습][구조중심협동학습 특성][문식성지도]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/629/628694-0005.gif)
![[구조중심협동학습][구조중심협동학습 특성][문식성지도]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/629/628694-0006.gif)
![[구조중심협동학습][구조중심협동학습 특성][문식성지도]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/629/628694-0007.gif)
![[구조중심협동학습][구조중심협동학습 특성][문식성지도]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/629/628694-0008.gif)
![[구조중심협동학습][구조중심협동학습 특성][문식성지도]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/629/628694-0009.gif)
![[구조중심협동학습][구조중심협동학습 특성][문식성지도]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/629/628694-0010.gif)
분야
hwpⅡ. 구조중심협동학습의 개념
Ⅲ. 구조중심협동학습의 특성
Ⅳ. 구조중심협동학습의 원리
1. 긍정적인 상호의존
2. 개인적인 책임
3. 동등한 참여
4. 동시다발적인 상호작용
Ⅴ. 구조중심협동학습의 사례
1. 모둠 세우기(Team Building) 및 학급 세우기(Class Building)
1) 모둠세우기
2) 학급 세우기
2. 협동학습의 평가 - 향상점수제도
1) 향상 점수 부여하는 방법
2) 모둠 도표와 학급 알림판
3) 학급 향상 도표
Ⅵ. 구조중심협동학습과 문식성지도
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
미국의 협동학습 주창자들에 의하면 경쟁적인 학습구조하에서는 다수의 패자와 소수의 승자를 낳게 되며, 승자가된 학생조차도 자신을 인간으로서보다는 승자로서 인식하는 비인간적인 현상이 나타나고 있다고 하며, 개별화된 학습구조하에서는 이러한 비인간적인 측면이 어느 정도는 해소가 되나 학생들이 극단적인 개인주의자가 될 수도 있으며 나아가 학생들간 상호작용에 의한 교육효과를 놓치게 되는 문제가 있다고 한다.
반면 협력학습 구조는 이질적인 배경을 가진 동료들이 다양한 정보원이 되어 서로 가르치고 배우게 되어 상호작용에 의한 교육효과를 가져온다고 한다. 친구가 잘되는 것이 자신에게도 도움이 되는 긍정적 상호의존 관계가 되기 때문에 서로를 격려하고 인정해주는 분위기에서 심리적 안정감을 갖고 보다 더 학습을 하고자하는 동기유발도 잘 된다고 한다. 비슷한 발달단계에 있는 또래들간 상호작용이 인지갈등을 통한 지적 발달을 촉진시켜 주거나 친구에게 설명해주면서 생각을 명료화하고 다른 사람과 토의하는 것을 들으면서 배우는 구두효과(oral rehersal)도 누릴 수 있다고 한다. 따라서 협동학습구조는 개별화구조나 경쟁구조에 비하여 높은 학업성취를 가져온다고 연구 결과들이 보여 주고 있다고 한다.
나아가 협동학습을 경험한 학생들의 경우 인종간 갈등이 적으며 공존하는 가치와 태도를 익히게된다고도 한다. 또한 협동학습은 교우간 관계가 좋아지게 하고, 소그룹에서 중요하고 책임있는 존재가 되게끔 함으로써 자아존중감이 높아지고 학습을 즐겁게 하게 하는 등 정의적 측면에서의 교육 효과도 크다고 주장한다.
협동학습의 정의적 측면의 교육결과들은 협동학습이 가장 실효성있는 인성교육의 길이 될 수 있음을 보여준다. 잘 구조화된 협동학습들에선 조원 모두가 똑같은 정도로 가르치고 배우는 귀중한 주인공이 되기 때문에 학생들은 긍정적인 자아개념을 갖게 되고 경청하는 자세 및 급우를 존중하는 태도, 협력할 수 있고 협력하고자 하는 태도, 수용적이고 지지적인 분위기에서 즐겁게 공부하며 학업을 좋아하게 되는 등 다양한 측면의 정의적 교육효과를 체험하게 된다. 이러한 협동학습이 학교 교육과정 편제상 90%이상을 차지하고 있는 교과교육시간을 통해서 이루어진다면 어떤 교육적 접근보다도 지식교육과 효과적인 인성교육을 함께 할 수 있는 길이 되지 않을까?
○ 남기주 외 1명(2011), 구조중심 협동학습에 기반한 지속가능발전을 위한 환경교육 수업자료 개발 및 적용, 한국실과교육학회
○ 유미경(2011), 구조중심 협동학습을 적용한 고등학교 일본어 수업 모형 연구, 고려대학교
○ 이근애(2009), 구조중심 협동학습을 통한 읽기 지도 방안, 한국교원대학교
○ 이강영(2005), 구조 중심 협동학습이 학업성취도와 학습태도에 미치는 효과, 부산교육대학교
○ 황현숙(2009), 구조중심 협동학습이 학업성취도와 수학적 성향에 미치는 영향, 전남대학교
