![[초등학교][초등학생]초등학교(초등학생)자기주도적학습,구조중심협동학습,개별화학습, 초등학교(초등학생)수준별학습,교과통합창의적체험학습-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518464-0001.gif)
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![[초등학교][초등학생]초등학교(초등학생)자기주도적학습,구조중심협동학습,개별화학습, 초등학교(초등학생)수준별학습,교과통합창의적체험학습-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518464-0010.gif)
![[초등학교][초등학생]초등학교(초등학생)자기주도적학습,구조중심협동학습,개별화학습, 초등학교(초등학생)수준별학습,교과통합창의적체험학습-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518464-0011.gif)
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분야
hwpⅡ. 초등학교(초등학생)의 구조중심협동학습
1. 구성주의와 협동학습
2. 구조 중심 협동 학습의 특성
1) 구조 중심 협동 학습의 기본 개념
2) 구조 중심 협동 학습의 특징
Ⅲ. 초등학교(초등학생)의 개별화학습
1. 개별화학습의 의미
2. 개별화학습방법
1) 동적(動的) 개별 교수법
2) 위넷카 안(Winnetka plan)
3) 돌턴 안(Dalton plan)
4) 개리 조직(Gary system)
5) 플래툰 안(Platoon plan)
3. 개별화학습과 열린교육
Ⅳ. 초등학교(초등학생)의 수준별학습
1. 의미
2. 필요성
3. 수준별 교육 과정의 편성․운영
4. 교수․학습
Ⅴ. 초등학교(초등학생)의 교과통합창의적체험학습
1. 성격
2. 목표
3. 편성․운영 방침
4. 내용
5. 평가
참고문헌
구성주의에서 강조하는 학습에서의 유의미한 지식 구성은 문제 해결을 위한 자기주도적 학습 활동에서 가장 잘 이루어질 수 있을 것이다.
‘자기 스스로 학습을 선택하고 실행하는 것’이라는 포괄적인 의미에서 자기주도적 학습을 지칭하는 용어는 매우 다양하다. 그 중에서도 “학습 경험을 계획하고 필요를 진단하고 자원을 찾고 학습을 평가하는데 있어서 개인이 주도권을 갖는 과정”이 가장 보편적으로 사용되고 있다. 즉, 자기주도적 학습이란 타인의 조력 여부와는 상관없이 학습자가 스스로 자신의 학습 욕구를 진단하고 학습 목표를 설정하며 그 학습에 필요한 인적물적 자원을 확보하고 적합한 학습 전략을 선택, 실행하여 자신이 성취한 학습 결과를 스스로 평가하는데 있어서 개인이 주도권을 갖는 과정이라는 것이다. 이러한 개념 규정에서는 지식을 인식하는 주체로서의 학습자의 자기주도성보다는 일련의 학습 활동을 수행하는 관리자로서의 학습자의 자기주도성의 측면이 더 부각되고 있음을 볼 수 있다.
그러나 단순히 학습 활동의 관리자로서만 학습자의 자기주도성을 부각시키는 경우는 오히려 자기주도적 학습을 매우 제한적인 의미로 축소시키는 결과를 초래한다. 즉, ‘유의미한 지식의 구성’이라는 학습의 가장 본질적인 측면이 도외시되는 것이다. 따라서 앞에서 언급하였듯이
김인숙(2001) : 개별화 수업의 전략 수준별 집단 편성 및 학습양식에 다른 접근, 교육연구, 교육연구사
인천광역시교육과학연구원(1995) : 수준별 교육과정의 이론과 실제, 인천광역시 교육과학연구원
이화진(1999) : 구성주의와 교육과정 구성, 한국교원대학교 초등교육연구소(편), 구성주의와 교과교육, 서울 문음사
전라남도교육청(1999) : 수준별 교육과정 연수 자료
조연주 외(1997) : 구성주의와 교육, 학지사
