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분야
hwpⅡ. 원고지(원고용지)의 띄어쓰기
1. 둘 이상의 단어가 모여 하나의 의미를 이룰 때, 띄어 쓰는 것을 원칙으로 한다
2. 성과 이름, 성과 호 등은 붙여 쓰고, 이에 덧붙는 호칭어, 관직명은 띄어 쓴다
3. 성명 이외의 고유 명사는 단어별로 띄어 씀을 원칙으로 한다
4. 보조 용언은 띄어 씀을 원칙으로 하지만, 붙여 쓰는 것도 허용한다
5. 본용언이 합성어인 경우, 본용언과 보조 용언은 반드시 띄어 쓴다
6. 단음절로 된 단어가 연이어 나타날 때는 붙여 쓴다
7. 두 말을 이어 주거나 연결할 때 쓰는 말은 띄어 쓴다
8. 단위를 나타내는 명사는 띄어 쓴다
9. 명사가 순서를 나타내거나 숫자와 어울려 쓰이는 경우에는 붙여 쓴다
10. 수를 적을 때는 ‘만’ 단위로 띄어 쓴다
11. 다음과 같이 굳어진 말은 붙여 쓴다
12. 의존 명사 ‘양, 척, 체, 만, 법, 듯’ 등에 ‘-하다’나 ‘-싶다’가 결합하여 이루어진 보조 용언은 앞말과 띄어 씀을 원칙으로 한다
13. ‘-하다’가 접미사로 쓰인 경우 어근에 붙여 쓴다
14. 합성 동사 및 합성 형용사는 형태소끼리 붙여 쓴다
15. 동일한 형태가 경우에 따라 다르게 쓰이는 예
1) 들
2) 차(次)
3) 뿐
4) 대로
5) 만큼
6) 만
7) 지
8) (ㄴ)데
9) 수
10) 것
11) 관형사 ‘같은’과 조사 ‘같이’
12) ‘안’ 부정사는 띄어 쓴다
Ⅲ. 원고지(원고용지)의 장점
Ⅳ. 원고지(원고용지)와 독서감상문
1. 독서감상문을 쓰기 전에 알아야 할 일
2. 독서감상문에 쓸 내용
3. 독서감상문은 어떻게 쓰는가
4. 글의 종류에 따른 독서감상문 쓰기
Ⅴ. 원고지(원고용지)와 논술
1. 단독과제형
2. 자료제시형
3. 내용완성형
4. 논술자의 태도
5. 논술문 작성 요령
6. 논술 답안 작성시 유의해야 할 사항
Ⅵ. 원고지(원고용지)의 사용방법
1. 원고지의 종류
2. 원고지의 형태
3. 문자와 숫자 쓰기
4. 제목 쓰기
5. 이름 쓰기
6. 본문 쓰기
7. 대화 쓰기
8. 문장 부호 쓰기
Ⅶ. 원고지(원고용지)의 효과와 개선방안
1. 자료의 교육적 효과
2. 일반화 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
글쓰기 능력은 지식 사회를 살아가는 개인이 질 높은 삶을 영위하는 데에 필수적으로 요구되는 능력이다. 특히, 개인 차원에서도 경쟁력의 요소가 된다는 점에서, 국민의 글쓰기 능력을 향상시키는 문제는 국가가 정책적으로 관심을 갖고 접근해야 할 국어 교육 정책에 관한 문제라는 점을 강조하고 싶다. 농경 사회 또는 산업화 사회의 국어 교육 정책은 문맹 퇴치 내지는 기초 능력을 우선시하여 수립해도 좋겠으나 정보와 지식이 중요한 사회에서는 그보다 더 고등한 수준의, 국어사용 능력을 향상시키는 문제를 국어 교육 정책의 관심사로 삼아야 한다. 글쓰기 능력은 언어 사용자가 머릿속에 저장되어 있는 각종 정보와 지식을 활용하여 해결해야 할 문제 사태에 적합한 문어 텍스트를 생산하는 능력이다. 이 능력은 지식 사회에 절실히 필요한 지식 생산 능력의 핵심 능력이 된다. 지식 생산 능력은 기존의 지식과 정보를 활용하여 새로운 지식이나 정보를 산출해 내는 능력인데 이 능력의 핵심이 바로 문어 텍스트의 이해 능력과 표현 능력이다. 언어 이해와 표현의 과정은 사고의 과정이 아니던가. 이 점을 참고하면서 발제자가 전제한 몇 가지 사항에 대한 토론자의 의견을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 발제자는 ‘국민’을 학교 교육을 받는 학생과 함께 ‘일반 사회인’을 포괄하는 넓은 의미의 한국인이라고 규정하였다. 이 전제는 주제 발표에서 다루어야 할 범위를 넓게 한다는 문제 이외에도, 모든 한국인의 글쓰기 능력을 문제 삼겠다는 것으로 해석될 수 있다는 전제이다. 검토가 필요한 전제라고 본다. 둘째, 발제자는 ‘국어 교육’의 외연을 평생 교육 및 사회 재교육까지 확대해야 한다고 하였다. 이 구분법은 학교의 국어 수업 시간에 이루어지는 교육을 ‘국어과 교육’이라 하고, 학교 내의 국어 교육과 학교 외의 국어 교육을 아울러 ‘국어 교육’이라고 하였던, 종전에 국어 교육을 논의하던 구조와 닮아 있다. 다만, 공식 또는 비공식의 제도 교육 기관 혹은 사회 교육 기관을 상정하고 있느냐의 여부만 차이가 있다. 이 전제를 설정할 수밖에 없는 한계 때문에(이미 주제가 주어져 있기에), 발제에서 다루는 내용이 매우 포괄적이면서 동시에 초점을 잃을 수도 있다. 발제자가 가장 곤혹스러워했을 문제라고 짐작한다. 그 흔적이 글에 배어 나타나 있기도 하려니와 연구자가 접할 수 있는 글쓰기(혹은 작문)의 이론이 이들을 포괄하지 못하고 있다는 문제와도 무관하지 않다. 그래서 논의의 초점이 다소 분산된 듯한 느낌을 지우기 어렵다.
ⅱ. 류성진(1986), 원고지 쓰기 지도에 대하여, 대구교육대학교
ⅲ. 임융웅(2000), 원고지 쓰기 연습장, 예문당
ⅳ. 임정섭(2012), 글쓰기 어떻게 쓸 것인가, 경향BP
ⅴ. 장덕진(2009), 원고지 이음말 사용법, 동아기획
ⅵ. 편집부(2006), OK 논술 원고지 쓰기, 우민OK출판사
