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분야
hwpⅡ. 놀이치료의 중요성
Ⅲ. 놀이치료의 목표
Ⅳ. 놀이치료의 주요기법
1. 격려
2. 반영
3. 명료화
4. 개방식 질문
5. 침묵
Ⅴ. 놀이치료와 다감각놀이프로그램
Ⅵ. 놀이치료와 놀이활동
Ⅶ. 놀이치료와 놀이언어치료
1. 촉진적 놀이
2. 집중적 자극
3. 수직적 구조화와 확장
4. Milieu teaching
1) 요구-모델(Mand-modeling)
2) 모델: 아동-중심적 모델링(Child-directed Modeling)
3) 기다리기-시간 지연(Time-delay)
4) 우연적 교수(Incidental Teaching)
Ⅷ. 향후 놀이치료의 방향
1. 1단계-주의와 참여, 0-8개월
1) 평가
2) 상호작용 놀이치료 방법
3) 이 단계의 부모의 역할
2. 2단계-양방향의 의사소통 단계, 6-18개월
1) 평가
2) 상호작용 놀이치료방법
3) 이 단계에서의 부모의 역할
3. 3단계-의미공유 단계, 18-36개월
1) 평가
2) 상호작용 놀이치료방법
3) 이 단계의 부모역할
4. 4단계 정서적 사고 3-5세
1) 평가
2) 상호작용 놀이치료 방법
3) 이 단계의 부모의 역할
참고문헌
정신 분석적 놀이치료의 기법은 아동을 위한 것이 아니라 어른을 위한 치료원리를 그대로 적용한 것이다.
1920년대 : 아동분석이 정신분석과는 다르며, 독특한 것이라는 사실을 깨닫지 못하였다.
그 후 Anna Freud와 Melanie Klein은 아동과의 치료작업에 놀이를 도입, 그러나 이때의 놀이는 행동을 통해 통찰을 얻도록 돕는 도구이며 수단이었다. 또한 두 사람은 놀이치료 방법이나 입장에는 차이가 있다.
Anna Freud(1945) : 놀이를 통해 ‘아동분석’이라는 새로운 방법을 제시. 아동의 놀이를 성인의 꿈과 유사한 방법으로 사용하였다. 아동을 초자아가 발달되지 않은 존재로 보았기 때문에 아동과 분석가 사이에 존재하는 감정적 관계의 중요성을 강조하였다. 그러므로 아동의 놀이 속에 잠재된 아동놀이의 내용을 아동에게 해석하기 위한 것이라기보다는 아동과 치료자 사이의 라포형성을 위한 수단으로 놀이를 이용하였다.
Klein : 아동의 초자아가 이미 발달되어졌다고 간주, 아동에게 즉각적으로 설명하는 것이 필요하다고 주장하였다. 놀이란 아동의 무의식에 직접적인 접근을 가능하게 해주는 매개체이며 놀이활동은 자유현상과 대치되는 것 이였다. 즉, 놀이감을 가지고 하는 아동의 대화나 행동은 성인의 자유연상과 동등한 것으로 여겨졌다.
그러므로 정신분석적 놀이치료에서 놀이란 자유연상과 대치되는 것이다.
Anna Freud와 Klein의 논쟁에 대해 알아보면 첫째로 놀이의 역할에 대한 논쟁이 있다.
Anna Freud와 비엔나 학파는 놀이를 여러 가지 표현양식 중의 하나로 보았지만, 놀이가 성인분석에서 자유연상 목적이 있는 인지적 활동과 같다고 하는데 동의하지 않았다. 그러나 Klein은 아동의 가장 중요한 매체인 놀이기술을 사용한다면 자신의 놀이의 단편들로부터 많은 연상들을 가져오게 될 것이라고 주장했다.
둘째로 해석의 역할에 대한 논쟁(놀이의 역할에 대한 논쟁의 확대)으로 해석의 역할에 대한 논쟁으로 확대 되었다. klein은 아동의 놀이 행동에 근거한 해석을 주장하였고, 해석은 정신분석과정 초기에 시작할 것을 제안하였다.
반면 Anna Freud(1945)는 초기해석이 옳지 못하다고 생각하였고, 아동의 특정한 정서적 갈등이나 부적응에 관하여 거의 해석적 가치가 없다고 말하였다.
김연진(2009), 놀이치료, 창지사
김종순(2009), 놀이치료가 불안장애 아동의 사고와 주의집중의 문제에 미치는 영향, 나사렛대학교
이승희(2009), 놀이치료의 이론, 한국재활심리학회
조민아 외 1명(2008), 놀이치료에서 상담자-내담자 상호작용의 변화, 한국진로상담학회
홍은주(2010), 놀이치료 기법과 실제, 창지사
