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2013.08.19
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소개글

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 정의

Ⅲ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 심리적 특성

Ⅳ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 집단상담

Ⅴ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 놀이지도

Ⅵ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 음악요법

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

지체부자유아는 그 질환의 원인이나 종류가 매우 다양하며 장애부위 또한 매우 복잡하여 발생원인이나 현상의 구별이 매우 복잡하다. 지체부자유아는 학습이나 기능을 수행하는 과정에서 의사소통, 언어, 시각, 청각, 행동 등의 문제가 하나 또는 그 이상의 부수적인 장애를 수반하고 있다. 지체부자유 학생은 신체적․기능적 제한, 부모형제의 부정적인 영향, 사회적 경험의 부족, 그리고 이러한 요인들의 상호작용으로 인한 심리적․정서적 결합으로 인해서 일반 학생에 비해 자아개념이 부정적이다. 또한, 지체부자유 학교 재학생의 많은 부분을 차지하고 있는 뇌성마비 학생은 운동장애를 비롯한 여러 가지 장애를 수반하고 있어 정서적․사회적 적응에 많은 어려움을 겪고 있는 점을 감안할 때, 이들의 자아개념은 일반 학생에 비해 매우 부정적인 것으로 추정된다. 또한 지체부자유 학생은 자기 신체에 열등감을 갖고 있으며, 윤리적 기준이 낮고, 성격이 불안정하고, 불안한 심리 상태에 있으며, 가족에 대한 불만, 불화, 갈등, 적대감을 가져 대인관계에서 원만하지 못한 경향을 나타냈으며, 자기 자신을 학대하거나 자신의 처지에 대해 열등감을 갖고 있으며 자기를 만족하게 생각하지 않고, 행동방식에도 부정적인 경향이 있다.
또한, 지체부자유아는 타인과의 인간관계에 있어서 근본적으로 불안정하며, 타인이나 사회로부터 받은 비난을 냉정하게 현실적으로 대처해 내지 못하고, 자기방어의 기제를 취하거나, 폭발적으로 상대방에게 비난과 적의를 투사하는 반응을 보인다. 이렇게 사회적 참가에 대한 희망과 그것의 저지에 대한 공포가 지체부자유아의 정서적 불안의 하나의 근원이 될 수 있는 것이다. 마찬가지로 정상아와 똑같이 보여지고 싶다는 감정적 요구가 또한 정서적 문제를 일으키는 원인이 되는 것이다.
사회생활에 적응하고 또 자립해가기 위해 필요한 능력을 사회생활 능력이라고 하나, 지체부자유아는 정상아에 비해 이 능력이 떨어진다. 사회적 적응에 큰 영향을 미치고 있는 것은 부모의 태도이다. 지체부자유아를 가진 부모는 그것이 부모의 책임이라고 생각하는 과도한 책임감이나 죄책감에 의해서 익애적 태도를 취하게 된다. 이러한 태도는 어린이의 적극성이나 창조성의 결여, 과도의 의뢰심, 내성적 성격 등 사회적 부적응의 성격을 만들기 쉽다. 이렇게 지체부자유아의 사회적 적응에는 신체적인 부자유, 지능이나 그 외의 장애, 부모의 양육태도, 사회의 태도 등에 의해서 영향을 미치게 된다. 또한 지체부자유 학생 중 가장 많은 비중을 차지하는 뇌성마비 학생은 신체적 행동의 불일치, 신체의 자세나 보행, 환경의 호기심이나 냉안시, 부모형제의 과보호나 거부, 수술, 마사지 등 의료의 공포, 지능, 언어, 감각상의 결함 등으로 성격이나 적응에 어려움을 가져온다. 지체부자유 학생의 구체적인 교육목적은 지적 및 학습능력의 개발, 신체적 발달, 정서적․사회적 발달, 정신적 성숙, 보다 나은 생활의 창조, 장래에 대한 준비라고 할 수 있다.

참고문헌

박종화, 지체부자유 아동의 성취동기에 관한 연구, 대구대학교, 1995
정상조, 따뜻한 가슴으로 전하는 지체부자유 아동의 인성교육, 경상남도교육청, 2000
정재권, 지체부자유 아동의 교육 방법 개선, 한국교육개발원, 1988
정해동, 지체부자유의 선별 및 진단, 국립특수교육원, 2005
전헌선 외 1명, 지체부자유 아동을 위한 여가 교육 모형 구안, 한국특수교육학회, 2001
최은영 외 2명, 지체부자유 아동의 심리적 재활을 위한 미술치료, 한국지체부자유아교육학회, 2007

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