분야
hwp1. 만 3~5세 유아의 자연탐구영역의 목표
2. 내용범주에 따른 수준별 내용
3. 누리과정의 구성
(1) 구성방향
(2) 목적과 목표
(3) 편성과 운영
(4) 교수ㆍ학습방법
(5) 평가
4, 교사를 위한 지침
참고문헌
1)탐구적 태도
-유아기에는 탐구적 태도와 수학적, 과학적 지식보다 중요시되어야 함을 이해한다
-유아들이 활동을 하는 과정에서 능동적이고 적극적인 태도를 가지고 참여할 수 있도록 지원한다
-주제를 여러 가지로 바꾸기보다는 관심 있는 한 가지 주제를 지속적으로 탐구하도록 한다
-수,과학 활동을 하는 과정에서 탐구심을 갖고 궁금한 점을 해결할 수 있도록 교육적으로 풍부한 자료와 충분한 시간을 제공한다.
-혼자서 뿐 아니라 친구들과 함께 탐구하는 기회를 갖도록 한다.
-자신의생각을 주장함과 동시에 다른 사람의 생각을 받아들이는 태도를 격려한다
2)수학적 탐구
-교육기관에 오기 전에 유아가 일상생활 경험을 통하여 자발적으로 수학에 대한 많은 비형식적 지식을 구성한다는 것을 고려한다.
-교사의 개입 없이 이뤄지는 자발적인 수학 학습이나 우연히 발생하는 상황을 토대로 가르치는 비형식적 학습뿐만 아니라 교사가 계획하고 의도한 형식적 학습의 기회도 제공한다
-구체물의 조작 또는 놀이 그 자체만으로 수학학습이 자동적으로 이뤄지는 것은 아니며, 일상적인 활동들에 자연스럽게 내포된 수학적 개념을 유아에게 명확하게 드러내어 주는 것이 교사의 역할임을 인식한다,
-일상생활 속에서 수세기를 경험할 수 있는 기회를 많이 제공하고, 실제적인 문제해결을위해 더하거나 빼기,동등한 양으로 나누기를 할 수 있게 한다.
-수세기를 경험할 수 잇는 게임도구(주사위를 이용한 판게임 등)를 제공하거나 유아들이 스스로 만들어 보도록 지도한다.
-다양한 위치와 방향으로 놓인 여러 유형의 도형에 접할 수 있게 하고 , 도형의 속성을 탐색하도록 격려한다.
-사방치기, 비석치기 등 거리와 위치를 활용하는 놀이를 활용한다.
-다양한 도형을 활용하는 평면 퍼즐과 입체 퍼즐을 활용한다
-교사가 비교 용어 사용의 모델을 보이고, 동일한 대상을 서로 다른 임의단위를 사용해서 측정한 후 그 결과를 논의하도록 지도한다
-임의 단위로 사용할 수 있는 재료와 표준화 된 측정도구(자, 계랑컵, 되 , 홉 등)를 제공한다
-주변환경에서 여러 유형으로 나타나는 색, 모양, 수 또는 관계 등에 의한 패턴을 그리기, 늘어놓기,꿰기 등의 활동을 통해 패턴을 표현해 보도록 한다.
-집된 자료를 색, 크기, 모양 등의 속성별로 분류 및 조직하고 표나 그래프로 나타내도록 지도한다.
-구체물이나 표, 그래프로 나타낸 것에 대해 설명해 보도록 격려한다.
3) 과학적 탐구
-물체와 물질을 탐색하기 위해서는 충분한 시간이 필요하므로 교사가 섣불리 개입하기보다는 기다려주며 유아의 행동을 관찰한다.
-유아들은 동시에 여러 가지 속성을 고려할 수 없으므로 탐구하고자 하는 하나의 속성으로 변인이 통제된 자료를 제시하여야 한다.
-유아들은 자신이 직접적으로 행위를 가하여 일어나는 변화에 많은 관심을 보이므로 다양한 변화를 만들어 볼 수 있는 기회를 준다
-변화나 움직임에 시간이 많이 걸리는 활동보다는 유아들 눈앞에서 즉각적인 변화나 움직임이 일어나는 활동을 활용하는 것이 바람직하다.
보육학개론 이순형 외 공저 학지사
영유아 보육. 교육프로그램의 이해 이순형 외 공저 학지사
아동복지 / 전남련 / 형설출판사
아동복지의 이해 / 윤황지 / 학문사
아동복지 / 성영혜, 김연진 / 동문사
