![[교수학습론] Flanders(플랜더즈)의 언어상호작용분석모형-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71915-0001.gif)
![[교수학습론] Flanders(플랜더즈)의 언어상호작용분석모형-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71915-0002.gif)
![[교수학습론] Flanders(플랜더즈)의 언어상호작용분석모형-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71915-0003.gif)
![[교수학습론] Flanders(플랜더즈)의 언어상호작용분석모형-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71915-0004.gif)
![[교수학습론] Flanders(플랜더즈)의 언어상호작용분석모형-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71915-0005.gif)
![[교수학습론] Flanders(플랜더즈)의 언어상호작용분석모형-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71915-0006.gif)
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![[교수학습론] Flanders(플랜더즈)의 언어상호작용분석모형-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71915-0008.gif)
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![[교수학습론] Flanders(플랜더즈)의 언어상호작용분석모형-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71915-0010.gif)
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분야
hwp1.1. 접 근
1.2. 특 징
1.3. 용어의 정의
2. 수업 관찰 방법
2.1. 언어상호작용 분류 항목
2.2. 언어상호작용 분류의 기본 준칙
2.3. 관찰기록의 유의점
2.4. 관찰기록의 실례
2.5. 신뢰도계수의 산출
3. 수업관찰기록의 결과처리 및 해석
3.1. 특징적인 행동의 추출 및 분류항목별 1차적 처리와 해석·
3.2. 행렬표의 작성 및 영역별 해석
3.3. 주형태와 부형태의 추출
4. Flanders 언어상호작용분석의 적용
5. 결론 및 소감
1.1. 접 근
수업을 분석하는 데는 두 가지 접근법이 있다. 그 하나는 질적 분석 즉, 내용적인 분석이며, 다른 하나는 형태적인 분석이다. 전자는 흔히 교과전문가에 의해 이루어지며, 전개된 수업이 교과의 목적이나 단원의 목적에 비추어 타당한가를 보려는 접근법으로 교과의 본질상의 문제를 따진다. 후자는 학습지도방법을 주안으로 하는 것으로 교육전문적인 입장을 취한다. 좋은 수업이란 내용적인 면과 형태적인 면이 조화되고 상호보강적인 관계에 있는 것이다. 어떤 내용을 어떤 방법으로 제시해야만 학습효과를 가장 높일 수 있느냐 하는 것이 수업분석의 과제일 것이다.
형태적인 면도 세 가지 측면에서 볼 수 있으니, 그 하나는 교사와 학생의 언어상호작용분석(verbal interaction analysis)이며, 둘째는 비언어상호작용분석(non-verbal interaction analysis)이고, 셋째는 작업분석 작업분석(作業分析)이라 함은 실험, 실습, 연습, 토의 등과 같이 어떤 작업이나 분단별 학습이 이루어지는 것을 말한다.
이다.
언어상호작용분석에서 가장 유명한 것이 Flanders의 言語相互作用分析法(The Flanders Category)이다. 이 방법은 1960년에 미네소타대학교의 교수인 Flanders Ned A. Flanders, Teacher Influence, Pupil Attitudes and Achievement, U.S. Office of Education, Cooperative Research Project, No.379, 1960, Interaction Analysis in the Classroom; A Manual for Observers, Minnesota; College of Education, 1960
가 논문과 기술적인 면의 소개를 한 데서 비롯되었다. 그 후 Flanders의 제자인 아미돈(Edmund Amidon)이 세련된 언어상호작용분석의 기술연마와 이의 보급에 힘쓰고 있으며, 1969년 3월에 미국 시카고에서 열린 전국교육협회(National Education Association)의 한 분과에서 이에 관한 시범과 실습을 한 바 있었다. Flanders의 이 방법은 전 미국에 점차적으로 보급되고 있으며, 펜실베니아의 피츠버그대학교 사범대학에서는 1968년부터 교생실습을 나기기 이전에 이 기술을 학생들이 몸에 익히도록 특별 지도하고 있다.
Flanders는 수업 분위기에 초점을 두고 지시적 수업(지배적, 전제적, 교사중심, 배제적, 제한적인 의사소통의 특성)과 비지시적 수업(통합적, 민주적, 학생 중심적, 포괄적, 권장적 의사소통의 특성)의 두 가지의 수업형태로 나누고 있다.
金學守(1996). 『現代敎授-學習論』. 敎育科學社.
허 영(1993). 「授業分析을 위한 Computer Program 開發硏究」. 원광대학교 석사논문.
박외식(2000). 「Flanders 언어상호작용 분석법을 통한 수업장학이 교사의 수업 기술 및
수업분위기에 미치는 효과」. 부산대학교 석사논문.
