아동복지의 역사
분야
hwpI. 근대 이전의 아동
II. 근대의 아동
III. 현대의 아동
* 참고문헌
고대사회는 인간의 존엄성이 인정되거나, 생명에 대한 존중사상이 발달하지 않아 아동이 죽임을 당하는 사례들이 있었다. 아동은종족의 보존을 위한수단으로 취급되어 병약하거나, 집단의 유지에 도움이 되지 않으면 버려지는 처지였다.
고대 그리스 스파르타에서는 튼튼한 어린이를 얻기 위해서 우생학적 결혼제도를 채택했으며, 아이가 태어나면 국가가 점검을 하여 튼튼하지 못하면 살해하였다. 고대사회는 계급사회이었으므로 지배계급의 어린이에게는 국가의 교육이 실시되었지만 피지배계급의 어린이는 교육의 혜택을 받지 못하였다.
플라톤의 국가론에는 아이들은 각기 금, 은, 놋쇠나 철로 태어나는데, 그 천성에 맞게 수호자나 보조자, 직공이나 농부로 살아야 한다는 말이 있다. 이와 같은 내용은 아동을 한 인간으로서 인격을 가진 존재로 존중하기보다는 사회의 필요에 따른 수단으로 취급되었음을 알 수 있다.
2. 근대의 아동
14, 15, 16세기 유럽에서는 중세의 어두운 터널을 들고 밝은 빛을 향해 나아가고 있었다. 즉, 인간성 회복운동이라는 르네상스를 맞이하고 있던 것이다. 그리스 로마의 고전을 통하여 새 인간생활, 인간문화를 건설하려는 인문주의 사상이 싹트게 되었다. 유럽의 남부가 인문주의 운동의 중심이라면 유럽의 북부는 종교와 도덕 개혁운동의 중심이었다.
마르틴 루터(1483-1546)는 당시 서민층 부모가 자녀교육을 등한시하는 것을 개탄하면서 자녀교육에 대한 부모의 각성을 촉구하였다. 루터는 아동의 교육을 국가가 책임지는 의무교육을 주장하였으며, 남녀 어린이를 함께 교육하고 적절히 키워야 한다고 주장하였다.
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
