분야
hwp목차
I. 콜버그 이론 선택 이유
II. 콜버그의 도덕성 발달이론의 개관
1. 인지발달이론과 콜버그의 도덕성 발달 이론
2. 콜버그의 도덕성 발달 이론
3. 콜버그의 도덕성 발달 단계의 특징
4. 콜버그 도덕교육
5. 콜버그 이론의 의의
6. 콜버그 이론의 한계
III. 사례와 사례의 교수학적 변환 (사례#1~#3)
IV. 콜버그 이론의 교육적 적용
1. 경험 사례에 적용할 주요 교수 학습 방법
2. 평가 : 관찰평가
3. 경험 사례의 교육과정에의 적용 및 수업 적용의 예
V. 느낀점 / 참고문헌
I. 콜버그 이론 선택 이유
21년간 살아오면서 나는 나의 이익을 위하여 남에게 피해를 주는 행동을 하지 않았고 법과 규칙을 잘 지키면서 살아왔기 때문에, 도덕성이 높은 사람이라고 생각했다. 하지만 콜버그의 도덕성 발달 이론에 대한 수업은 나의 도덕성을 다시 한번 생각해보는 기회가 되었다. 그 동안 비교적 높은 도덕성을 가지고 있다고 생각한 나의 자만심과 교만함에 대한 반성과 함께 콜버그의 도덕성 발달 이론에 대하여 좀 더 알아보고 싶었다.
II. 콜버그의 도덕성 발달이론의 개관
1. 인지발달이론과 콜버그의 도덕성 발달이론
인지발달 이론은 대표적인 유지체론 모형에 속한다. 이 관점은 하등동물들이 환경에 적응하면서 생물학적 구조를 변경하는 것에 관심을 기울였다. 이것이 아동들의 정신발달에 대한 광범위한 연구를 시작한 계기가 되었다. 이러한 관점에서 도덕성 발달을 설명하는 대표적인 학자들로는 피아제와 콜버그가 있다. 그들의 이론에 따르면, 인간은 미리 정해진 최종 상태를 향해 나아간다. 즉 인간의 도덕적 발달은 목표지향적이자 또한 목적론적인 경향을 보인다. 피아제가 이론화한 도덕적 추론의 국면들이나 콜버그가 이론화한 도덕성발달단계들은 모두 일정한 방향을 향하여 나아가는 발달경향이나 혹은 변화하지 않은 일정한 계열을 의미하고 있다. 두 사람 모두 국면이나 단계에서의 변화를 양적인 개념이 아닌 질적인 개념에서 이해하였다. 또한 변화는 항상 같은 속도로 일어나는 것이 아니고 높은 단계가 발달했다가 다시 낮은 단계로 되돌아가지 않으며 모든 사람에게 공통적으로 적용되는 하나의 보편적인 계열과 패턴을 갖고 있는 것으로 여겨졌다. 또한 인지발달이론은 유기체론의 핵심적인 전통이라 할 수 있는 개인의 능동적인 역할을 매우 중요시여긴다. 즉, 환경과 유전적 구조와의 상호작용을 통해 발달하는 인간은 그 과정에 있어서 수동적이 아닌 능동적인 역할을 수행한다.
인지발달 이론은 도덕적 성숙, 동기, 그리고 행동에 관한 전통적인 관점들을 비판한다. 각기 다른 문화에 따라 도덕은 상대적이라는 전통적인 관점과 대조적으로 인지발달 이론은 도덕적 성숙의 최종 상태에서는 범문화적인 일반적 경향성을 보인다고 확신하였다. 또한 도덕적 행동의 동력을 정의로 보는 전통적인 정신분석 이론의 관점과 대조적으로 인지발달 이론은 인지를 도덕적 행동을 유발하는 동기의 원천으로서 강조한다.
2. 콜버그의 도덕성 발달 이론
1) 발달단계 및 특징
단계의 내용
수준과 단계
무엇이 옳은가
