분야
hwp2. 주제설정의 취지
가. 특수교육대상 아동의 과학교과 수업의 필요성
과학과는 기초탐구과정을 통해 일상적으로 접하는 주변 환경과 자연 현상에 흥미를 가지고 이해하게 하며, 실생활에 필요한 적응력을 기르는 데 적합한 교과이다. 이는 생활과 관련된 구체적인 조작활동을 통하여 특수교육대상 아동이 자신과 사물을 바르게 지각변별하고 합리적인 문제해결능력을 길러 실생활에 활용할 수 있도록 하는데 적합한 교과이다.
나. 과학교과와 특수교육 대상 아동을 위한 생활중심 교육과정의 연계성
지금까지의 과학은 지식 및 개념 위주의 교과로 특수교육대상 아동이 접근하거나 이해하기에는 어렵고, 생활과 동떨어진 교과로 인식되어 왔다. 그러나 생활 주변에서 보고, 관찰할 수 있는 소재를 중심으로 접근하는 과학적인 탐구활동은 여러 가지 사물이나 현상을 관찰하고 호기심을 가지고 변화과정을 살펴보는 능동적인 탐색활동을 가능하게 한다.
즉, 활동을 통해 특수교육대상 아동들의 언어 및 표현활동으로의 전이가 가능하며 상호작용이 보다 활발하게 이루어지도록 한다. 이는 과학적 지식이 생활에 필요한 내용을 학습하여 생활에 이용되는 보다 가치 있는 지식이 되게 한다.
다. 과학과 수업에서 활동 중심의 접근이 갖는 수월성
과학의 활동중심 접근법은 구성주의자들의 견해로 대두었으며 이는 내용 적용의 범위보다는 이해의 깊이에 역점을 두고 있다. 이러한 접근법은 교사 중심의 직접적 교수보다는 아동이 중심이 되어 과학적 개념을 형성하는데 직접경험을 통한 탐구과정을 중요시한다. 따라서 텍스트 읽기와 같은 과제 위주 수업과 많은 어휘용어 사용을 지양 때문에 언어적 제한성이 있는 특수교육대상 아동의 언어적 상호작용 촉진과 사회성 향상을 과학교육으로 접근하게 되었다.
아울러 특수교육 대상아동에게 기존의 과제위주의 개념학습과 내용 중심의 학습은 통합교육 성취도를 높이는데 한계점으로 작용하나, 활동중심의 접근은 동기와 주의력 문제를 구체적인 활동과 조작활동으로 극복할 수 있고, 지도에서 단계적인 전개와 조직화를 통해서 특수교육대상 아동의 학습 속도에 맞게 조직할 수 있다. 또한 평가방법은 과정 지향중심의 수행평가에 중점을 둔다. 다시 말해, 획일적이고 결과 지향적인 것에서 벗어나 구체적인 장면을 통한 놀이와 작업해결 활동을 위주로 평가하므로 특수교육 대상아동들의 장점과 학습자 개개인의 특성을 파악하여 개별화교육을 위해 유의미한 기초 자료로 활용할 수 있게 한다.
따라서 본 논의에서는 첫째, 현장에서 교사들이 안고 있는 과학교육의 실태와 문제점 및 개선방안을 살펴보고 둘째, 그에 따른 실제적인 수업의 질 개선을 위해 활동중심의 교육과정 내용을 재구성하고 놀이형식을 통하여 감각기관이 하는 일과 감각기관의 소중함을 직접적인 체험활동을 통해 공부할 수 있도록 본시 지도안을 개발하고자 하였다.
3. 과학과 교육의 실태와 문제점
특수교육 현장에서 실행하는 과학 수업 시수를 살펴보면 학교교육과정으로 정해진 시간표상의 시간 수와 실제로 교수하는 과학 수업 시간 수에 차이가 있다. 특수 교육 현장에서 과학 수업을 실행하는 경우, 교육 과정 시간표상으로는 주 3회 배정이 가장 많았으나 실질수업을 대체로 주 1회와 주 2회 정도로 그치는 경우가 많고, 극히 적은 빈도이기는 하지만 과학 수업을 전혀 실행하지 못하는 경우도 있었다.
