![협력교수 [협력교수 정의, 협력교수 유형, 협력교수 준비, 협력교수 프로그램 구성, 협력교수 활용방법, 협력교수 효과, 협력교수 유의점]-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/915/914349-0001.gif)
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분야
hwpⅠ. 협력교수의 정의
1. 협력교수의 정의
Ⅱ. 협력교수의 유형
1. 한 명은 교사/ 한 명은 보조자
2. 스테이션 교수
3. 병행교수
4. 대안교수
5. 팀교수
Ⅲ. 협력교수의 준비
1. 협력교수의 적절성 결정
2. 협력교수의 준비도 측정
3. 협력교수 시작을 위한 협의
4. 협력교수 시간표 작성
5. 협력교수 오리엔테이션 자료 작성
Ⅳ. 협력교수 프로그램의 구성 및 활용방법
1. 단원별 협력교수 계획
2. 차시별 협력교수 계획 및 평가
3. 장애아동을 위한 특별한 지원
4. 협력교수학습 계획안(수업지도안)
5. 단원별 차시별 Tip자료
Ⅴ. 협력교수의 효과
1. 교육 주체에게 미치는 효과
1) 장애 학생에게 미치는 효과
2) 비장애 학생에게 미치는 효과
3) 교사에게 미치는 효과
2. 학업적, 사회적 상호작용에 미치는 효과
1) 학업적 성취에 미치는 효과
2) 사회적 상호작용에 미치는 효과
Ⅵ. 협력교수의 유의점
1. 문제점
2. 고려점
Ⅶ. 협력교사들의 역할
Ⅰ. 협력교수의 정의
1. 협력교수의 정의
협력교수는 일반교사와 특수교사가 결합하여 공동으로 교수하는 것으로 볼 수 있다. 협력
교수란 일반교사와 특수교사가 특수교육적 지원이 요구되는 학생이 통합된 일반학급에서 공
동으로 수업하며 일반학급내의 모든 학생에게 질적인 교육을 제공하기 위해 평등한 입장에
서 업무 및 역할, 교수, 학습 평가, 학급관리, 학생관리 등 제반 결정사항에 대해 주도적으
로 참여하는 교수활동이라고 할 수 있다. 협력교수는 같은 공간에 두 교사가 단순히 존재
하는 것을 의미하지 않고 협력교사들 개개인의 신념체계를 중요시하며, 효과적인 상호작용
기술을 필요로 하고 협력교사들 간의 의견을 교환하여 아동의 학습을 촉진시키며, 지원환경
과 학교문화의 변화를 요구한다.
Ⅱ. 협력교수의 유형
1. 한 명은 교사/ 한 명은 보조자 (교수-지원)
교수-지원 형태는 1개의 대집단을 대상으로 한 교사가 수업을 진행하고 다른 한 교사는 보조역할을 하는 형태이다. 교수-지원 형태, 보완적 교수 형태, 리드교사와 학습활동 지원 교사가 있는 형태가 여기에 속한다. 교수-지원형태는 한 교사가 구체적인 교과 내용을 가르치는 동안, 다른 교사는 학습내용을 습득하기 위한 학습 전략들을 가르치는 책임을 맡는 형태로도 활용할 수 있다. 대게 일반교사가 수업을 주로 진행하고 특수교사가 보조하는 역할을 하게 되지만, 역할이 고정되지 않도록 주의해야 한다. 이 형태는 한사람이 주도하게 됨으로 인해 계획시간이 적게 들고 간단히 실행할 수 있다는 장점이 있어, 처음 실행하는 교사가 쉽게 선택할 수 있는 형태라고 보고하고 있다. 교수-지원의 형태는 새로운 내용을 처음 시작할 때 많이 사용하는 방법이라고 보고되고 있다.
2. 스테이션 교수
스테이션 교수 형태는 수업 내용에 대한 세 개 이상의 독립적 학습을 제공할 수 있는 내용으로 나누어 각 모둠에서 교사가 다른 교육내용을 제공하는 형태로 스테이션 교수, 여러 그룹의 교수, 지원학습활동 등의 방법이 여기에 속한다. 교육 내용을 몇 개로 나누어 교사가 각 스테이션에서 다른 활동을 교수한다. 학생들은 소집단을 구성하여 스테이션을 돌아가면서 수업을 듣는다. 두 명의 교사가 두 개의 스테이션으로 진행할 때에는 학생들을 두 그룹으로 나누어 교수하고, 교수가 끝나면 학생 집단을 바꾸어 다시 교수한다. 세 번째 스테이션에서는 교사의 교수 없이 복습하거나 친구와 관련된 과제를 수행하도록 구성 할 수도 있다. 이 형태는 협력교사들이 모든 학생의 학습을 심화, 향상시키기 위해 계획하고 개발한 활동을 함께 실시하는 것으로서 토론 형식이나 다단계 프로젝트 학습방법 등을 포함할 수도 있다. 또한, 교사의 역할을 교수 뿐 만아니라 여러 모둠의 학생들의 활동을 감독하는 것에 한할 수도 있다. 또한 각 교사가 따로 교수를 진행한다는 점이 협력 교사간의 부담을 줄 일 수 있고, 장애학생들도 혼자 두드러지기보다 소그룹에 포함되어 교수 받을 수 있다는 장점이 있다. 그러나 교실 내 소음이 지나치게 많아질 수 있어서 소음에 민감한 교사에게는 적합하지 않은 형태이다.
3. 병행교수
병행교수 형태는 대상학생들을 두 개의 이질집단으로 나누어 두 교사가 각 집단을 따로따로 교수한다. 두 교사는 같은 내용을 교수하므로, 두 교사 간 가르치는 내용이 동일하기 위해서는 구체적인 사전 협의가 필수적이며, 반복연습이나 프로젝트 학습 등에 사용된다. 이 형태는 여러 변형이 있을 수업에서, 같은 주제에 대해 상반된 의견을 배운 후 두 집단이 토론하는 형태의 수업도 제안되고 있다. 이 형태 또한 소음의 수준이 문제될 수 있다고 밝히고 있다.
4. 대안교수
대안적 교수 형태는 학급의 학생들을 수준별로 구성하여 두 교사가 각 집단을 맡아서 교수한다. 이 교수를 실시할 때 중요한 점은 소집단이 고정되어서는 안 된다는 점이다. 수준별집단의 분리로 인한 낙인효과가 나타나지 않게 하여야 하며 이 형태는 전 시간에 배운 내용의 복습이나 반복학습인 경우 유용하게 사용될 수 있다고 보고되고 있다.
5. 팀교수 (팀티칭)
