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hwp◈ 목 차 ◈
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 사회적 유능성
2. 발달과 사회적 유능성
3. 학습과 사회적 유능성
4. 맥락적 관점과 사회적 유능성
5. 아동에 관한 맥락적 사고
6. 사회적 유능성 증진을 위한 교사의 역할
7. 발달적으로 적합한 교육의 실제와 사회적 유능성
8. 사회적 유능성을 발달시키는 기초적 단계
9. 사회적 기술 촉진시키기
Ⅲ. 결론
Ⅰ. 서론
아동은 사회적 존재로서 행복하고 만족스러운 삶을 살기 위해 다른 사람들과 긍정적인 관계를 가져야한다. 가족생활, 또래와 보내는 시간, 학교생활, 놀이 등과 같이 우리에게 중요한 매일 매일의 삶에는 모두 인간관계가 포함되어 있다. 우리는 태어나는 순간부터 일생 동안 다른 사람과 관계를 맺으며 살아가게 된다. 사회적 상호작용을 통해 우리가 누구인지, 이 세계가 어떻게 움직이는지에 대해 알게 되고, 사회적 기술이 발달하고, 사회의 기대와 가치를 알게 된다. 학습은 일생동안 계속되는 과정이지만, 아동기의 사회적 경험은 이후에 맺게 될 모든 관계의 기초가 된다. 따라서, 본 내용에서는 사회적 유능성의 정의와 사회적 유능성이 영유아게 미치는 영향을 이해하며, 발달과 학습이 영유아의 사회적 유능성에 미치는 영향과 영유아의 사회적 유능성 발달을 위한 맥락을 파악하고 사회적 유능성 발달을 위한 전문가와 비전문가의 차이를 알고 영유아의 사회적 유능성을 지원하는 교사의 역할에 대해 알아보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 사회적 유능성
사회가 적절하다고 여기는 방식으로 사회적 상황을 인식하고, 해석하고, 반응하는 개인의 능력이다.
사회적 유능성은 아동기에 발달하기 시작해서 발달과 학습의 결과로 획득된다.
인간의 사회성 발달 측면에서 타인에게 호감을 얻는 것 그리고 사회적 상황에서 효과적으로 상호작 용하는 기술을 소유하는 능력이다.
사회적 유능성은 주어진 맥락과 문화내에서 가치있게 여겨지는 대인간 목적과 사회적 결과를 성취하 기 위하여 사고, 정서, 행동을 통합하는 능력이다(Dundee University, 1999; McCay & Keyes, 2002).
준홍이는 자기 주변에 있는 사람과 사물에 강하게 반응하는 활발한 아이이다. 상상력이 풍부하고, 어떻게 놀지에 대해 많은 생각을 가지고 있다. 자신이 생각한 대로 놀기 위해 준홍이는 다른 아이들에게 무슨 말을 하고 어떻게 해야 할지 말해 준다. 또래들이 다른 놀이를 하자고 하거나 다른 방법으로 놀자고 하면, 준홍이는 이들의 말을 듣지 않고 자신의 뜻대로 하기 위해 소리를 지른다. 다른 아이들이 준홍이가 가지고 있는 장난감을 사용해도 되냐고 물으면, 준홍이는 보통 “안돼.”라고 대답한다. 그래도 계속 달라고 하면, 준홍이는 또래들을 밀어버리거나 때린다.
다희는 조용하고 거의 잘못된 행동을 하지 않는 아이이다. 다희는 보통 다른 아이들과 어울리지 않으며, 한가지 활동을 하다가 다른 활동으로 옮겨 다닌다. 다른 사람이 말을 걸어오면 반응은 하지만, 자신이 주도해서 또래나 교사와 사회적 상호작용을 하는 일은 거의 없다. 다희는 친구라고 말할 수 있는 아이가 없고, 다른 아이들도 다희를 좋은 친구라고 생각하지 않는다. 아이들이 다희를 적극적으로 거부하는 것은 아니지만, 무시하고 자신들의 활동에 거의 참여시키지 않는다. 다희는 대부분 교실에서 혼자 논다.
수정이는 다른 아이들에게 관심이 많으며, 종종 또래들에게 같이 놀자고 한다. 또래들이 제안한 게임이나 놀이에 기꺼이 참여하지만, 자신의 생각이 분명하고 그것을 표현하기도 한다. 수정이는 나누기를 잘하는 편이고, 놀이를 지속시키기 위한 방법을 찾아낼 줄 도 안다. 기분이 좋을 때도 있고 나쁠때도 있지만, 대체로 좋은 편이다. 다른 아이들은 수정이를 좋은 놀이 친구로 생각하고, 교실에 수정이가 없으면 곧 알아차린다.
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