분야
pptxⅠ. 서론
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 결과 및 해석
Ⅳ. 결론 및 논의
- 목 차 -
Ⅰ. 서론
연구의 필요성 및 목적
언어는 인류의 출현과 함께 존재함과 동시에 지금까지 사회생활의 기초를 이루어 왔다. 즉, 언어는 인간을 하나의 집단이나 하나의 사회, 혹은 부족이나 국가를 형성시켜 온 것이다. 이러한 언어는 그 획득 과정이 창조적인 활동이어서 인간이 인간으로 되어 감을 의미하는 것이다. 또한 언어는 모든 학습의 기초가 되는 도구적 성격을 지녔기 때문에 성공적인 학습을 위해서는 언어가 매우 중요한 요소로 작용한다. 이렇게 언어는 인간이 살아가는 데 있어 필수불가결한 것으로, 인간의 언어 능력은 분명히 생득적인 측면이 있지만 동시에 언어 능력은 학습의 과정도 필요한 것이다.(Santrock, 2006).
Ⅰ. 서론
언어 교육에 있어서 유아기의 언어교육이 필요한 이유를 살펴보면 첫째, 언어 획득에는 민감기가 있기 때문이다. 영유아기는 언어가 활발하게 이루어지는 시기이다. 언어는 인간의 출생과 더불어 시작되어 일생동안 계속되지만, 그 발달이 가장 빠른 시기는 2세 반부터 8세경까지라고 본다.(Morrison, 1976). 특히, Montessori는 이 시기를 민감기라고 칭하여 생후 6세까지를 교육적으로나 발달심리적으로 모국어를 습득하는 데 가장 적절한 시기라고 하였다. 이 시기에 유아가 습득해야 할 언어를 습득하지 못하면, 후일에 언어 결함을 초래한다는 것이다. 많은 학자들은 이 시기를 언어 발달의 결정적 시기라고 보고, 이 시기를 놓치면 후일에 좋은 결과를 기대하기 어렵다고 말하고 있다.
Ⅰ. 서론
둘째, 언어의 폭발기인 유아기에 말문의 자유를 주어야 하기 때문이다. 유아가 차츰 언어 기구를 몸에 익혀가는 동안에 그들에게는 말하는 능력이 주어지면서 더욱더 크게 비약하고 자립하게 된다. 유아는 이 시기에 획득한 모형을 전 생애에 걸쳐서 유지해 간다. 따라서, 언어 습득의 폭발기에 있어서는 유아들에게 말문의 자유를 주어야 한다. 또한, 사고의 폭발이 일어날 때에도 그들에게 표현의 자유를 주어야 한다. 그것은 말의 발달 과정에 있는 언어 기구가 현재의 삶은 물론, 개인의 장래 생활과도 깊게 관련되어 있기 때문이다(송미령한종혜, 1991).
Ⅰ. 서론
셋째, 언어 능력 획득기에는 이에 상반되는 퇴행기가 존재하기 때문이다. 인간의 언어 능력 획득을 비롯한 내적 능력의 획득기에는, 이에 상반되는 현상, 즉 퇴행기가 존재한다.(송미령한종혜, 1991). 따라서, 이를 극복하지 않고서는 인간적인 성장은 결코 이루어질 수 없다. 퇴행 현상은 유아의 감수성과 깊은 관계를 가지고 있다. 유아는 주위의 것들을 받아들이는 데 대단히 민감할 뿐 아니라, 방해 받은 일들에 대해서도 민감한 반응을 나타낸다. 욕구가 받아들여지지 않으면, 화를 내기도 하고 떼를 쓰기도 하여 자기 방어를 한다.
Ⅰ. 서론
넷째, 모국어 교육을 위함이다. 민중의 교육과 민족의 정체성은 모국어 교육에서 비롯된다. 유아기에 배우고 익힌 언어는 생각과 느낌을 표현하는 도구이며, 동시에 자신의 정체성과 나아가 민족적 정체성을 가지게 하는 뿌리로서 그 의미와 중요성을 가지고 있다.
Ⅰ. 서론
다섯째, 언어는 모든 학습의 기본이 된다. 유아는 글자를 읽고 쓸 수 있어야 많은 학습이 가능하게 된다. 학습을 하기 위해 교사의 설명이나 지시를 듣고 바르게 이해하여야 하며, 자신의 사고나 느낌, 이해 수준 등을 말로 정확하게 표현할 수 있어야 한다. 유아기의 모든 학습이 언어만을 통하여 이루어지는 것은 결코 아니나 언어를 습득함으로써 보다 효과적인 학습을 할 수 있게 된다(박홍자김미애, 1996).
Ⅰ. 서론
여섯째, 언어는 인간 생활에서 의사소통의 기능을 가지고 있다. 다른 사람과 의사소통을 할 때에 어떻게 하여야 듣는 사람의 주의를 끄는지, 말하는 전후 상황에 적절히 맞추어 상호간의 교환이 효율적으로 이루어지는지 등을 알아야 할 필요가 있다.
Ⅰ. 서론
일곱째, 인간은 언어를 통해서 대리 경험을 할 수 있다. 이는 새로운 정보나 친숙하지 못한 정보들을 과거의 경험이나 이미 존재하는 정보들과 관련지음으로써 이해하게 해 주는 역할을 한다. 언어교육에서는 대리 경험을 통해서 유아들에게 새로운 이해, 기술, 태도 등을 개발하고, 형성하고, 확장하는 일을 돕는다(조정숙김은심, 2000). 이렇게 언어는 유아의 생활과 성장, 그리고 학습에 대단히 중요한 역할을 할 뿐만 아니라 사고, 상상력, 도덕성, 민족의 정체성을 향상시킨다. 그러므로 유아기에 이에 관한 교육이 강조되어야 할 필요성이 있다.
Ⅰ. 서론
영유아의 일상생활은 언어교육의 현장이자 학습 환경이라 할 수 있다. 그러나 언어적 상황에 노출되어 있다고 하더라도 그 자체만으로 언어교육이 이루어진다고는 할 수 없으며 영유아의 발달에 적합한 언어 환경과 더불어 성인의 역할이 필요하다. 특히 유아의 언어교육은 유아 자신들과 밀접한 관련이 있을 때 또는 의미 있는 활동이 될 때 자연스럽고 흥미롭게 이루어지므로 유아교육기관은 교실과 교실 외의 환경 자체를 언어 교육의 장이 되도록 세심한 배려를 해야 한다. 언어에 관한 풍부한 자료 및 준비된 환경은 유아의 언어교육을 보다 효과적이게 할 수 있기 때문이다.
Ⅰ. 서론
이제까지 유아를 위한 언어 환경에 대한 연구들은 가정의 언어적 환경과 유아의 언어 능력의 관계에 대해 살펴보는 연구들이 실시되었다(이숙임, 2006; 박경선, 2006; 이송주, 2003; 이정주, 2000; 박영수, 1996; 최양숙, 1996; 임아혜, 1996; 권성애, 1992). 유아교육기관에서의 언어교육을 위한 환경에 대한 연구는 어린이집의 교실 문해 환경과 유아의 언어능력(배성연, 2007) 외에는 이루어지지 않았다. 그러므로 유아교육기관에서 언어교육을 위한 환경에 대한 연구가 이루어져 유아교육기관에서 언어교육을 위한 환경 실태를 알아보고, 유아의 언어교육을 보다 효과적으로 할 수 있는 방안을 연구할 필요가 있을 것이다.
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