분야
pptx1. 유아의 신체운동 발달
▶ 통제 전 수준precontrol level(초급) - 유아는 동작을 의식적으로 조
절하거나 의도적으로 반복할 수 없다. 이 수준의 유아는 동작에 대
한 탐색과 발견을 위해 수많은 기회를 필요로 한다.
▶ 통제 수준control level(상위초급) - 동작을 무작정 아무렇게나 하는
특성이 출고 유아의 몸이 자신의 의도대로 반응하기 시작한다. 탐
색과 연습이 여전히 이 수준의 핵심이다.
▶ 활용 수준utilization level(중급) - 유아의 동작은 점차 자동적이 된
다. 게임과 같은 상황에서 한 동작 기술과 다른 기술을 결합하는 것
이 가능해진다.
▶ 숙달 수준proficiency level(상급) - 유아의 동작은 거의 자동적이며
노력 없이도 가능하다. 이제 공식적인 게임 상황에 참여할 준비가
된 것이다(Sanders 2002, 48).
1. 유아의 신체운동 발달
1) 동작기술
▶ 이동(locomotor) - 우리 몸은 공간의 한 지점에서 다른 지점으로,
수평 또는 수직 방향으로 움직인다.
▶ 안전성(stability) - 우리 몸은 수평 또는 수직 축을 중심으로 움직이
지만 공간에 잠시 머물 수 있으며 중력의 힘에
균형을 유지한다.
▶ 조작(manipulative) - 우리 몸은 사물에 힘을 가하거나 힘을 받으면
서 움직인다.
1. 유아의 신체운동 발달
2) 동작개념
▶ 공간 인식(space awareness)
: 몸이 공간 내 어디로 움직이는가를 인식하는 것이다, 공간 인식 개념
은 공간, 방향, 수준 경로를 뜻한다.
▶ 작용력 인식(effort awareness)
: 몸이 공간 내에서 어디로 움직이는가를 인식하는 것이다. 이것은 시
간(속도, 리듬), 힘(단계, 창조, 동화), 통제동작 방향(차원)을 인식하
는 것이다.
▶신체(또는 관계성) 인식(body(or relational) awareness)
: 몸이 만들어 내는 관계성이다. 이것은 자신(신체부분, 신체모양, 역할)
과의 관계이자, 다른 사람 및 환경(위치)과의 관계이다.
2. 신체운동 영역의 교수 학습방법
1)신체교육을 위한 학습 환경
(1) 동작교육은 일과 중에서 소그룹 활동이나 간식처럼 계획된 활동 이어야 한다.
(2) 학급크기와 관련해서 살펴보면, “큰 규모의 학급은 무슨 일이 생기
기를 기다리는 사건과 같다”(Sanders 2002, 24)고 할 수 있다. 대집
단 신체활동에서 유아 수는 규정된 학급 크기를 넘지 말아야 한다.
(3) 놀이와 연습을 위한 공간은 대근육 발달에 있어 특별히 중요하다.
공간 크기가 일반적인 학습의 면적보다 커야 하기 때문에, 신체교
육은 체육관, 다용도실, 넓은 복도, 실외 등과 같은 장소로 이동하
여 실시되기도 한다.
(4) 비품과 교규 교재는 또 다른 주요 요소이다. 동작은 학습하는 것은
읽기, 쓰기를 배우는 것이나 수과학 원리를 이해하는 것과 유사하
다.(Sanders 2002, 25)
(5) 활동 참여의 원칙인데, 이는 동작 프로그램과 스포츠 간의 중요하
고도 뚜렷한 차이를 보여 주는 원칙이다.
2. 신체운동 영역의 교수 학습방법
2) 신체교육의 상호작용 전략
(1) 유아의 동작 탐색을 위한 자료와 공간, 시간을 제공함으로써 접근
과 탐색을 촉진한다.
(2) 교사는 신체나 비품을 사용해서 어떻게 신체운동의 목표를 달성하
는지 시범을 보여 주는 기술적 모델 역할을 할 수 있다.
(3) 묘사하는 언어를 추가로 사용한다.
(4) 유아가 새로운 기술을 연습하고 정교화하는 중이라면, 교사는 보다
빠르고 정확한 학습을 위해 주요한 정보(단서)를 제공할 수 있다.
(5) 도전할 수 있게 만든다. 도전이란 “교사가 과제나 활동을 보다 의미
있고 재미있게 만드는 것이다. 과제를 의미 있게 만들려면, 교사는
유아가 다른 방법으로 시도할 수 있게끔 동기를 부여해야 한
다.(Sanders 2002, 55).”
(6) 유아가 동작 활동을 이끌도록 권유한다.
3. 학습목표에 학습경험을 맞추기
1) 동작기술
(1) 유아 주도적 경험은 특히 다음과 같은 학습에서 중요하다.
① 이동 기술 : 기어가기, 걷기, 달리기, 오르기
- 교수전략
㉠ 충분한 공간과 시간을 제공한다.
㉡ 유아의 자유로운 탐색과 이동 기술의 연습을 장려한다.
㉢ 유아에게 이동 동작의 시범을 보이고 모방하도록 격려한다.
㉣ 유아가 동작의 질을 개선하게끔 도와줄 수 있는 단서를 언어로 제
공한다.
㉤ 유아가 동작 연습과 확장에 도전할 수 있도록 해 준다.
㉥ 다른 영역의 학습을 향상시키기 위해 이러한 기본적 이동 기술을
활용한다.
3. 학습목표에 학습경험을 맞추기
② 안정성 기술 : 회전하기, 비틀기, 굽히기, 펴기, 꼬기, 스트레칭, 흔들
기, 밀기, 당기기, 일어나기, 떨어지기, 피하기, 정지하
기
- 교수전략
㉠ 안정성 기술의 연습을 촉진할 수 있는 비품을 구입하거나 마련해
준다.
㉡ 특정 안정성 기술을 위한 단서를 제공한다.
㉢ 안정성 기술의 시범을 보이고 유아와 함께 연습한다.
㉣ 유아에게 동작 연습의 기회를 주고 확장시킬 수 있도록 해준다.
㉤ 유아로 하여금 흔들기와 같은 안정성 동작을 탐색하는 활동에서 집
단을 이끌어 가도록 하되, 몸의 어느 부분을 어떻게 흔들 것인지는
유아가 선택하게 한다.
3. 학습목표에 학습경험을 맞추기
③ 조작 기술 : 던지기 차기
- 교수전략
㉠ 선택 활동 시간, 대집단 시간, 실외 놀이시간에 유아가 던지거나 찰
수 있는 적절한 비품과 물건을 제공한다.
㉡ 특정 조작 기술의 수행을 위한 단서를 제공한다.
㉢ 유아가 조작 기술을 연습하고 탐색할 수 있도록 격려한다.
㉣ 유아가 자신의 기술을 확장하고, 다양하게 사용할 수 있도록 격려
한다.
㉤유아의 던지기와 차기에 대한 관심을 동작 개념의 탐색에 활용한다.
