Ⅰ. 서론
지적장애는 지적인 기능이 평균보다 낮고 생명부터 발달과정까지 인간의 지적능력을 표준화하는 지능테스트에서 지능지수는 일반적으로 70보다 훨씬 낮습니다. 구체적으로는 지적개발 장애로 학습을 할 수 없거나 제한된 상태, 행동장애에 적응하여 습관 습득과 학습에 지장이 생긴 상태를
Ⅰ. 서론
정신지체아교육은 어린이집에서 가장 중요한 교육과제 중 하나로 여겨지고 있습니다. 특히 지적장애를 가진 어린이들은 일상생활에서 다른 어린이들과 비교할 때 어려움을 겪을 수 있습니다. 따라서 어린이집에서는 지적장애에 대한 교육과정과 교수-학습방법을 계획하고 활용하여 이들의
지적장애인에 대한 행동주의적 접근
행동주의적 접근은 기존에 교사가 단순히 강화와 보상을 통해 기능적이고 수동적인 학습을 유발한다고 비판받아왔다. 그러나 수업환경에서 자발적으로 참여를 어려워하는 지적장애아들이 많다는 것을 감안할 때 현실적으로 어느 정도는 행동 원리에 입각한 행
서론
인간 사회는 다양한 개인과 그들의 다양한 특성을 포용하는 것이 중요하다. 특히, 장애에 대한 올바른 인식은 이러한 포용의 핵심 요소 중 하나로 볼 수 있다. 장애에 대한 올바른 인식은 지적장애에 대한 정의와 이해를 기반으로 형성되며, 이는 지적장애자의 삶의 질을 향상시키는 데 중요한 역
Ⅰ. 서론
지적장애의 정의는 사회가 어떤 각도에서 보고 판단하느냐에 달려 있다고 봅니다. 한국장애인 특수교육법 시행령이 지적장애인특수교육대상자를 '지적기능과 적응행동으로 교육 성취에 어려움을 겪는 자'로 정의하고 있는데 에서 알 수 있듯이 한국은 지적기능과 적응행동에 기반 한 미국
지적장애아동들은 인지능력의 결함으로 인해 언어 및 의사소통에서 문제를 나타내며 비슷한 연령의 일반아동과 비교해보면 언어발달에서지체를 보인다. 대화의 주제를 유지하며 전개하는 기술이 부족하며, 정신연령이 같은 일반아동과 비교했을 때 상황에 맞지 않는 부적절한 말을 하기도 하며, 같은
Ⅰ. 서론
지적 장애라고 하는 것은 조작적 정의로서 먼저 시작되었다고 볼 수 있다. 이 개념에 접근하는 기준은 다양했는데 사회적으로는 적응하지 못한 “정신지체인”이라는 단어로 말하기도 했으며, 심리적으로는 지능 수준에 따른 지체를 분류하기 시작하기도 했다. 이후 미국의 지적 장애 및 발
1. 서론
과거에는 ‘장애’라는 말을 수치스럽게 여기며, 장애를 가진 사람들을 선민의식에 빠져 도와주어야 하는 불행한 사람, 내 도움이 필요한 사람이라고 인식되어 왔다. 하지만 우리 주변에는 겉으로는 비장애인과 똑같은 모습으로 말을 하고 일상생활을 하는 ‘지적장애’와 같은 가벼운 장애를
지적·정서적 발달이이루어진다. 이때 아동은 급속도로 변화하는 사회적 환경에 적응하고, 이러한 과정 속에서 겪게 되는 어려움이나 문제들을 해결할 수 있는 능력을 갖추어 가며 학교에서 교사나 또래와의 적극적인 상호작용을 통해 학업성취와 여러 규범을 배워나간다. 때문에 학령기 아동들에게
지적·정서적 발달을 도모하여 기본운동 능력과 지각운동 능력 및 표현력을 향상시킬 수 있다. 그리고 신체적 반응과 판단능력은 아동기부터 운동을 경험함으로써 효과적으로 발달될 수 있다. 따라서 본론에서는 지적장애의 최근 정의와 분류체계를 살펴보고, 지적장애의 다양한 원인과 인지능력 및