국어의식에 따라 주관적으로 결정된다. 흔히 서구어로부터의 외래어는 외국어 의식이 농후한 반면, 한자어는 외래어라는 느낌이 희박하기 때문에 실제로 외국어와 외래어의 구분은 그다지 명확하지 않다.
언어학에서는 이것을 자국어에서 관용적으로 쓰이는 정도에 따라 세 단계로 구분한다.
1.
때문에 앞으로 미래를 짊어져 갈 젊은이인 우리들도 남북 언어의 교류와 통일에 관심을 가져야 하는 것은 당연한 일이다. 우리들의 탐구는 이러한 필요성에 기반하고 있다.
앞으로 진행될 본론에서는 남북의 언어에 대한 개념부분과 통일언어에 대한 것으로 크게 두 부분으로 나누어 탐구할 것이다.
둘 중에서 어느 하나를 배제할 수는 없지만 어느 부분에 강조점을 둘 필요가 있다. 학교라는 한정된 공간과 시간 속에서 모든 것을 가르칠 수 없으므로 좀더 중요하다고 생각되는 것을 선택할 수밖에 없다. 이때 기능을 중심으로 선택할 것인가, 책략을 중심으로 선택할 것인가가 문제로 대두된다.
국어과가 언어를 담당하는 교과라는 점에 있다. 그래서 국어과는 언어의 구조나 기능에 관한 언어학(국어학), 그리고 언어의 구조물이라고 할 수 있는 문학(소설, 시, 희곡, 수필 등)을 담당하는 교과로 인식되어 왔다. 그러면서 또한 국어과는 언어의 표현과 이해인 말하기·듣기·읽기·쓰기도 국어과
외래어휘로 구분된다. 고유어휘는 원래부터 국어에 있던 단어이고 외래어휘는 다른 언어로부터 빌린 단어이다. 우리말에서 외래어휘는 발음이나 형태가 고유어와 달라서 국어에 관한 전문적 지식이 없는 일반 화자들도 대부분 외래어임을 인식할 수 있기 때문에 분별작업이 쉬운 편이다.
외래어휘
국어 문화를 바르게 이해하고 존중하는 태도를 길러 성숙한 문화 시민의 소양을 기를 수 있다.
특히 국어 교과의 학습은 학습자가 국어 활동에 능동적으로 참여하여 국어의 가치를 체험할 수 있게 운용한다. ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’ 학습은 실제 상황에서 주체적인 국어 활동을 강조
(2) 국어교육학의 개념
국어교육학이 하나의 학문으로서 그 정체성을 확립하기 위해서는 그 개념을 명확하게 정립하는 일이 필요하다. 국어교육학의 성격을 밝히기 위한 최근의 연구들에서는 약간씩 다른 시각 혹은 관점에서 국어교육학의 개념을 규정하고 있다. 다음에서는 먼저 이들 연구에서 밝히
국어 모습만을 대상으로 언어를 횡적(공시적)으로 연구하는 입장의 언어학이다. 「독일어문법」「라틴어문법」등이 그 예다. 공시언어학이 통시언어학보다 먼저여야 하는데, 한 시기 한 시기의 언어가 잘 연구되어 있지 않으면 언어의 통시적 연구는 좋은 성과를 얻을 수 없기 때문이다.
* 계통론 -
쓰기, 국어지식, 문학의 여섯 영역으로 구분하였다.
국어 지식은 제6차 교육 과정의 영역명 ‘언어’를 ‘국어지식’으로 조정한 것이다. 이는 ‘언어’라는 영역명이 지나치게 포괄적인 데서 제기되는 여러 문제를 해결하기 위함이다. 곧 초․중등 학교의 국어 교육이 언어학 일반이나 국어하의
때문에 우리는 어문 파괴 현상을 막고, 아이들이 올바른 언어 사용 태도를 가질 수 있도록 문법교육을 강화하여야 할 필요가 있다. 이러한 내용을 바탕으로 초등학교에서 문법교육을 해야 하는 필요성을 요약하면 다음과 같다.
0. 문법교육의 필요성 박광일, 초등학교 국어지식(문법) 교육을 위한 수