Ⅰ. 서론
의사소통 중심 접근법의 특성은 언어의 "기능적"측면을 강조(>Form),communicative competence, 언어의 문맥화, 학습자중심, 경험의 활용, 학생간의 협동적 상호작용을 중시하는 학습 등으로 요약하여 설명할 수 있다. Chomsky의 구조주의 언어이론이 창조성을 설명하지 못함을 비판하였고, 이에 자극을
정의하고 있다. 이런 면에서 과업을 의미중심의 활동이라는 측면에서 볼 때 학습자들은 과업을 수행하면서 영어를 사용하고, 실제로 자신이 가지고 있는 느낌이나 생각, 의견 등을 상대방에게 전달해 볼 수 있는 기회를 가질 수 있어서 재미를 느낄 수 있다.
Task 활동에 관한 Willis(1996)의 정의는 대상
의사소통중심교수법 개요와 의사소통중심 학습활동
1. 의사소통중심교수법(CLT)의 배경과 의미
의사소통 중심 언어 교수법(Communicative Language Teaching: CLT)의 기원은 1960년대 말부터 시작된 영국의 언어교수법 전통의 변화에서 찾아볼 수 있다. 그때까지만 해도 상황적 언어교수법(Situational Language Teac
중심교수법(Task-Based Instruction)의 정의와 과업중심교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안을 제시하고, 과업중심교수법의 가치에 관해 논하여 보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 과업의 정의와 유형
1) 과업의 정의
Prabhu(1987)은 과업을 “학습자들이 주어진 정보를 가지고 사고 과정을 거쳐 결과물
중심교수법의 정의, 과업중심교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안을 제시, 과업중심교수법의 가치에 관해 논하여 보도록 하겠다.
Ⅱ. 본론
1. 과업의 개요
1) 과업의 정의
Long(1985)은 과업이란 “자기 자신을 위해서 또는 다른 사람을 위해서 자발적으로 혹은 어떤 보상을 기대하면서
Ⅰ. 영어과(영어교육) 전신반응교수학습법
1. 특징
심리학자 Asher(1972)에 의해 창안된 교수 방법으로 어린아이가 모국어를 배우는 과정과 유사하다. 즉, 어린아이들은 언어를 배울 때 구두 표현을 하기 전에 고도의 높은 듣기 능력을 보유하게 되며, 이러한 듣기 능력이 있기 때문에 말을 하기 전에 아주
법중심이 아닌 의사 소통 중심의 교육과정으로 대전환을 시도했다. 그래서 영어 교육의 목표도 의사 소통 능력을 기르는 데 두었으며 내용도 개념, 기능 교수요목(notional-functional syllabus)을 근거로 구성되었다. 그러나 교육과정은 그것대로 한계와 약점이 있다. 첫째는 기능 중심의 교육과정이 과연 최
중심으로 가르쳤다. 2년 뒤 운전면허시험에 네 명이 합격하는 성과도 있었다. 그러나, 지금 생각하면 그 당시 나는 청각구두식 교수법과 자연 교수법 그리고 의사소통교수법(과제중심교수법) 등을 활용하여 교육했던 것이 아닌가 생각한다.
그러면 먼저, 이러한 한국어 교수법이 어떻게 변천되어 왔는
법은 많은 학자들에 의해 연구가 진행되어 왔으며, 학자마다 나름대로의 정의를 내리고 있어 모든 정의를 종합하기는 어렵지만, 보다 구체적이고 명확하게 이해할 수 있는 다음과 같은 네 가지 공통된 특징이 있음을 지적할 수 있다.
첫째, 수업 목표는 문법적‧언어적 능력으로 한정하지 않고 의
만들도록 하는 단원에 적용이 가능하다.
3-2 읽기, 15. 마무리 잘 해요(5/7), 6-1-17 주고받는 마음(1/6)
주제를 탐색해 가는 과정을 필요로 하는 수업에 적용
다양한 관점이 공존하는 내용에 적용
논리적 말하기듣기 학습에 적용
3. 선택하기
1) 문제 상황 확인
학습 동기 유발 및 학습 문제를 확인한다.