활동’이 담당하여야 할 영역이 더 넓고 깊은 관련성을 가지고 있다고 볼 수 있기 때문이다.
또, 정치, 사회, 경제, 문화적인 환경의 급격한 의식 구조 및 생활 수준의 향상, 발전은 학교 교육에 직접적인 영향을 끼쳐 교육 목표, 내용, 방법, 평가 등의 기본적인 재검토와 개편이 필요하게 되었다. 학습
생활지도의 내용이나 영역은 진로지도 및 직업지도, 학업지도, 사회성지도, 건강 및 여가지도, 가정 및 종교문제의 지도 등 생활과정의 거의 모든 문제를 포괄하고 있다. 중요한 활동방법은 관찰·면접·각종 검사 등을 통한 학생에 대한 이해활동, 상급학교 진학에 필요한 교육정보, 직업선택을 위해 필
교사들을 우리와 전혀 다른 별개의 교사로만 인식하였고, 특수교육에 관해서도 아는 것이 별로 없었다. 게다가 우리는 특수교육의 현 상황조차도 잘 알지 못하고 있었다. 교사가 되려는 입장에서도 특수교육을 일반교육과 별개의 것으로 생각하고 있었던 것이다. 우리와 같은 학생들뿐만 아니라 대개
담임의 수업결손이 있어도 아이들 스스로 학습을 진행할 수 있다.
○ 계획하고 움직인다 : 위에서도 언급하였지만 준비되지 않은 것은 실천이 거의 불가능하다. 연간 계획과 월별 계획이 없는 학급 경영은 내 직업을 포기하는 것과 같다. 따라서 이 연간계획을 바탕으로 주간생활계획표를 작성, 운영하
학급의 인적·심리적 환경의 구성, 가정과의 연계, 학급 유아에 대한 기록사항 및 서류의 처리, 학급운영에 대한 평가와 개선 등 여러 가지를 해야 한다”고 하였다. 노정화(1997)은 유치원에서 학급운영을 “교사가 단기적, 장기적으로 수립된 교육의 목적을 달성하기 위하여 학급의 중심에서 지도력을
학급의 특성은 학생들의 생활과 학습이 함께 이루어지는 학습생활의 터전이 되어야 한다.
권기욱(1996)은 학급개념을 집단·조직·체제의 관점에서 정의하였다. 먼저 집단의 관점에서 학급은 교사와 학생들이 학급에서 공식적·비공식적 지위와 역할을 가지며, 교수-학습을 중심으로 하는 학습 집단의
학생, 교사와 행정가(교육 직원)가 공히 학교의 교육 목적에 대한 신념을 공유하고, 공동으로 수행해야 할 과제에 대하여 동의하고, 다양한 교사들의 역할과 동료로서의 상호 작용을 강조하는 독특한 사회적 관계와 유형을 개발시켜 나가는 공동 활동의 장이다(이종재, 1998).
Sergiovanni(1994)는 학교 공동
의미한다고 보는 반면, 관리는 정책의 집행을 의미한다고 보는 것이다. 학교경영이라고 하면서도 학교경영의 구체적인 영역에 들어가면 인사관리, 사무관리, 시설관리 등과 같이 학교관리의 의미를 띠게 된다. 이는 학교경영의 개념이 아직 정립되지 않았기 때문에 나타나는 현상이라고 할 수 있다.
Ⅰ. 서론
(1) 특수아동 정의
심신의 장애를 가진 아동과 영재아.
심신장애아동은 정신지체, 시각장애, 청각장애, 지체장애, 정서장애, 자폐증, 학습장애아동 등이 있다. 영재아는 표준화된 개인 지능 검사에서 평균보다 +2표준편차 이상의 높은 지능을 갖고 학업이나 특정 분야에서 최우수한 능력