과정 운영을 위해서는 교육과정에 대한 이해와 함께 교육과정의 목표와 내용을 학습자의 수준에 적합하도록 수정하여 적용하는 것이 무엇보다 중요하다. 국가 및 사회적 수준의 교육과정이 아무리 잘 수립되어 있다 하더라도 교육현장의 교사들이 학습자의 특성 및 능력에 맞추어 교육과정을 재구성
재구성
학생들이 직접 체험하여 습득하게 하는 활동 중심의 재구성
일생 생활에서 생성된 문제 중심으로 교과 내용을 통합하는 형태의 재구성
한계점
교과와 학생들의 경험을 연결하여 가르치기보다는 실생활 속에서 단순히 소재만을 빌려오거나 교과서 외의 보조자료 활용, 교과내용과 관련
데 있어 우리 조는 개념, 일반화, 탐구질문과 같은 미시적 조직과 내용 선정 배열에 있어서의 거시적 조직을 재구성 하여 연속성 있는 교과학습이 가능토록 하는데 중점을 두었다. 이러한 구조 안에서 우리는 지리의 가장 기본적인 개념인 지도를 교과 재구성의 내용으로 삼아 재구성을 하도록 하였다.
교육과정 분석
1. 총론 분석
교육과정을 결정하는 세 축은 교과, 학습자, 사회이다. 이 세 가지 측면이 고려되는 가운데 어떤 측면을 강조하느냐에 따라 교육과정 관점이 결정된다고 할 수 있다. 각 축의 교육과정 관점은 상호 보완적인 것으로, 교육과정 변천사를 살펴볼 때, 교과를 강조하는 교
Ⅱ.대단원 재구성 방향
1) 단원 선정 이유
지식→응용 : 개념의 내면화가 가장 필요한 단원
정치에 대한 본격적인 학습이 시작하는 단원
중심 제재(지방자치)의 중요성
2) 현행 교과서의 문제점 분석
정치 개념의 피상적 전달
지방자치, 지방자치단체, 공공사업 등 다양한 개념을
작가와 독자의 교섭 작용이 이루어진 활동
7차 교육과정과 2007개정 교육과정에 맞게 재구성.
학습자 중심의 능동적인 의사소통이 부족
재구성을 통해 직접 현장에서 적용하여 학생들이 능동적으로 문학을 학습할 수 있게 함.
교사 능동적 학습 내용 구성, 적극적 교수 방법 사용.
교육과정 ‘[10-문학-(4)] 작가, 작품, 독자의 관계를 알고, 이를 작품 수용에 능동적으로 활용한다.’ 와 2007 개정 교육과정 ‘[10-문학-(3)] 인간의 보편적인 삶의 조건에 비추어 문학 작품을 이해한다.’를 바탕으로 재구성해보려 한다.
1.3 고전산문 교육의 방향
고전산문을 공부하는 이유는 그것
교육과정을 결정하는 세 축은 교과, 학습자, 사회라고 할 수 있는데, 어느 한쪽만 무게를 실어서는 안 되며 세 가지 축이 균형을 이루었을 때야말로 이상적인 교육과정이라고 할 수 있다.
이 보고서에서는 우선 현 7차 교육과정의 총론과 각론(사회과)을 분석하고, 그 대안으로 교육과정을 재구성하여
과정에 있어서 하향식 모형을 택한다. 하향식 모형에서는 글 자체 보다는 글에 대한 독자의 적극적인 가정이나 추측을 토대로 글을 읽어가면서, 독자가 능동적으로 의미를 재구성한다고 본다. 이것을 읽기 교육에 적용할 경우, 글을 읽을 때 학생으로 하여금 글의 의미를 가정하거나 추측하는 사고 활
과정에 있어서 하향식 모형을 택한다. 하향식 모형에서는 글 자체 보다는 글에 대한 독자의 적극적인 가정이나 추측을 토대로 글을 읽어가면서, 독자가 능동적으로 의미를 재구성한다고 본다. 이것을 읽기 교육에 적용할 경우, 글을 읽을 때 학생으로 하여금 글의 의미를 가정하거나 추측하는 사고 활