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![[교수학습지도안] 읽기의 일반적인 교수-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/80/79530-0020.gif)
분야
hwp1. 읽기 교육에 대한 관점
2. 본 조의 읽기 교육관
Ⅱ. 읽기의 일반적인 교수-학습 모형과 전략
1. 읽기 교육에 유용한 교수-학습 모형
2. 읽기 과정에 따른 전략
3. 읽기 교육 교수-학습 전략의 필요성
Ⅲ. 메모하며 읽기 방법
1. 메모하기
2. 메모하기 기술
Ⅳ. 대단원 개관
1. 단원 선정 이유
2. 교육과정 해설
3. 재구성 이유
4. 재구성 방법
5. 학습내용의 발전 계통
6. 대단원 평가 계획
7. 지도상의 유의점
Ⅴ. 학습자 분석
Ⅵ. 차시 지도안
1차시
2차시
3차시
4차시
Ⅶ. 과제를 마치며
읽기 교육을 어떻게 정의하는가에 따라 목표와 방법이 달라진다. 그러므로 단원을 설정하고 수업지도안을 구성하기에 앞서, 본 조의 읽기 교육에 대한 관점을 명확히 하고자 하였다. 먼저 읽기 교육에 대한 이론적 배경을 소개하고, 그 이론을 바탕으로 우리 조가 취할 읽기 교육에 대한 관점을 밝히도록 하겠다.
읽기는 본질적으로 문자언어를 통한 발신자와 수신자의 의사소통과정이다. 읽기를 바라보는 시각은 매우 다양한데, 행동주의 심리학의 영향을 받은 고전적 관점에서는 읽기의 본질을 문자를 해독하는 것으로 보았다. 반면에 최근의 읽기관은 인지 심리학의 영향으로 읽기를 ‘독자가 이미 가지고 있는 개념을 조작하여 새로운 의미를 구성하는 것’으로 본다.
최근에는 인지주의 심리학의 영향에 따라 자연히 읽기의 ‘과정’이 중시되게 되었다. 읽기의 과정은 크게 상향식 모형과 하향식 모형, 상호보완 모형이 있다. 인지주의 심리학의 영향에서는 읽기 과정에 있어서 하향식 모형을 택한다. 하향식 모형에서는 글 자체 보다는 글에 대한 독자의 적극적인 가정이나 추측을 토대로 글을 읽어가면서, 독자가 능동적으로 의미를 재구성한다고 본다. 이것을 읽기 교육에 적용할 경우, 글을 읽을 때 학생으로 하여금 글의 의미를 가정하거나 추측하는 사고 활동을 강조하게 된다.
중학교 1학년 국어 교사용 지도서
중학교 교육과정 해설서 2
니시무라 아키라(2003), , 김정환(역), 서울: 이손
백정필(2004), , 서울: 배영교육
사카토 겐지(2003), , 양상호(역), 서울: 해바라기
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최현섭 외(2004), , 서울: 삼지원
최효찬(2004), , 서울 : 해바라기
혼나 나오야(2003), , 정택상(역), 서울: 시대의창
