지능과 재능은 모두 두뇌활동의 결과
→ 둘을 모두 지능이라 해야한다는 결론
지능의 새로운 정의
→ 가치를 창조해내는 능력
(하워드 가드너, 1983)
→ 여러가지 요인이 결합되어
그 형태에 따라 독특성이 결정
→ ‘문화적으로 상대적’
개인이해지능자신의 강점과 약점, 희망, 관심
수 있으며, 각각의 지능이 상호 독립적이라고 주장합니다. 이론의 주요 목적은 교육 시스템이 다양한 지능을 인정하고 각 학생의 독특한 능력을 개발할 수있는 방법을 찾는 것입니다. 이를 통해 개인은 자신의 강점을 최대한 활용하고, 교육은 더욱 포괄적이고 포용적이 될 수 있습니다. 가드너의 다중
다중지능의 정의
Harvard Project Zero 의 책임자인 Howard Gardner에 의해서 제안된 다중지능이론은 지능을 사회 속에 직면해 있는 산물을 창조하는 능력으로 정의하고 있다. 즉, 문화적으로 가치 있는 물건을 창조하거나 문제를 해결하는 데에 그 문화에서 유용하게 쓰일 수있는 정보를 처리하는 생물, 심리
지능연구에 집중한 결과 새롭게 7개의 지능을 제시하는 “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences"을 발표하였다. 그는 어떤 정보처리 체계를 가지고 있느냐에 따라 한 개인은 다른 사람과는 다른 뛰어난 지능을 가지고 있다고 가드너는 주장한다. 가드너의 다중지능이론이 우리나라에 도입되어 학교
지능은 두뇌의 각각 다른 영역을 차지하며 동등하고 독립적으로 작용하면서도 상호보완 작용을 하면서 인간의 사고와 행동을 결정짓는다. 다중지능이론을 활용하면 기존의 지능지수로는 알 수 없는 다양한 능력을 인정해 아이들의 특성을 이해하고 계발하도록 도울 수 있다는 장점이 있다. 예를 들어
수한 지능을 가지고 있으며, 이 지능을 활용하여 가르치면 성공적으로 학습할 수 있다는 신념에서 출발한 이론이다. 가드너는 인간의 지적 능력을 제대로 설명하기 위해서는 과거의 일차원적인 관점으로는 한계가 있으므로 보다 다원적 측면에서 파악해야 한다고 주장한다. 그가 제안하고 있는다중지
다중지능이론을 제시하였다. 가드너는 이러한 인간의 지능은 적절한 환경적인 조건에 의하여 발달할 가능성을 가지고 있다고 하였다. 인간의 지능은 성숙될 수 있고 강화될 수 있다는 주장은 지능이 단일하여 환경에 의해 잘 변하지 않고, 측정 가능한 것이라고 믿어왔던 종래의 관점과 상치되는 것이
다중지능이론이다. Howard Ganrdner는 전통적인 지능의 개념이 학교 내의 언어, 논리수학적 영역에 편중되어 인지적 능력만을 강조하고 있다는 점을 비판하면서 새로운 다중지능을 제안하였다. 그는 지능을 “문화적으로 가치있는 산물을 창조하거나 문제를 해결하는 데에, 그 문화에서 유용하게 쓰일 수
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
가드너는 모든 인간은 여덟 가지의 지능을 가지고 있다고 주장하였는데 그의 이론에 따르면 모든 인간의 지능은 어느 수준까지 개발시킬 수 있고, 그 지능을 발달시키는 방법 또한 다양하다. 이 여덟 가지 지능들은 복잡한
정신분석적 이론과 스키너로 대표되는 행동주의 등이 주를 이루고 있었다. 프로이드로 대표되는 정신분석학은 성격발달에 대한 이론으로 결정론과 인간의 무의식의 개념을 통해서 접근하는 방법으로 인간의 모든 행동은 이러한 무의식에 의해서 결정된다고 보는 인간의 수동적인 면을 강조하였다.