사회적 상호작용에 의해서 생기고 유지된다.
(2) 아동은 사회적 상호작용에서 관한 것이나 경험한 것을 내면화하여 발달한다. 그러나 이런 내면화가 단순히 행동을 모방해서만 생기는 것은 아니다. 사회적 활동들도 질적인 변화과정을 겪는다.
(3) Vygotsky는 문화적으로 발달된 도구, 사고, 언어
비고츠키의 생애
비고츠키(1896-1934)는 피아제와 같은 해인 1896년 지식층인 러시아의 유태인 가정에서 태어났다. 그는 모스코대학에서 법 학위를 받았고, 문학, 언어, 심리학, 예술, 사회과학, 철학 등에 걸쳐 다양한 학문적 접근을 하였는데 이러한 다양한 학문적 관심은 후일 그의 인지발달에 관련된
이론적 관심은 개인의 인지적 발달과정이지만 Vygotsky의 이론적 관심은 사회∙문화적 동화 과정이다. 그리고 물리적 환경을 강조한 Piaget와는 달리 Vygotsky는 역사적,문화적 환경에 관심을 두었다. 이에 본론에서는 Piaget 와 Vygotsky 의 인지발달이론 의 특성, 공통점, 차이점, 교육적시사점에 대해 자세히
과정에서 인지가 발달한다는 것이 Vygotsky 이론의 기본 가정이다. 이러한 사회적 상호작용은 언어를 비롯한 여러 가지 기호체계를 통하여 매개된다는 것이다. 오늘날 Vygotsky이론은 발달심리학계에 Piaget이론의 대안으로 높이 평가받고 있다.
그러면 사회적 작용이 어떤 과정을 통하여 개인의 사고기능으
비고츠키
학습이론(2)
아동을 타인과의 관계에서 영향을 받으면서 성장하는 역사사회적 존재로 보고, 인지발달은 사회학습의 결과로서 사회의 보다 성숙한 구성원들과 상호 작용하는 동안 자신의 문화에 적합한 인지과정이 아동에게 전이된다. 따라서 언어발달은 인지발달을 위한 상호작용에 가장
언어라는 심리적 도구를 사용하기 때문에 인간의 상호작용은 결국 언어의 상호작용이라고 해도 과언이 아니다. Vygotsky는 고등 정신기능이 다음과 같은 방식으로 발달한다고 생각하였다. 첫째, 고등 정신기능은 저등 정신기능에 의존한다. 둘째, 고등 정신기능은 문화적 맥락에 의해 결정된다. 셋째, 고
교육적 사상과 교육에의 시사점을 안겨 주었으며 사회적 구성주의라는 큰 물결을 넘어서 교육을 한 단계 진보하도록 만든 교육 사상가라 해도 과언이 아닐 것이다.
비고스키는 1930년대 초반에 걸쳐 매우 혁신적인 연구를 하는 가운데 어린이의 학습과 사회적 경험 사이의 관계에 대한 많은 저술을 남
인지발달에 교사나 성인이 적극적으로 도움을 줄 수 있는 이론적 근거를 마련했다는 점에서 중요한 의미를 갖는다.
2. 발달의 단계
1. 원시적 또는 자연적 단계(Primitive or natural stage)
⑴ 이 단계는 출생에서부터 만 2세경까지 계속되며, 세 가지의 비지적 언어기능으로 특징을 이룬다.
⑵ 고통이나
.
Piaget로부터 출발한 초기의 구성주의는 개인의 내적 경험을
지나치게 강조하여 인간의 상호작용의 측면을 간과하였다.
Vygotsky의 사회문화적이론 (sociocultural theory)
- 인간의 인지발달은 타인과의 상호작용에 그 근원이 있으며 환경과의 대외적 과정을 통하여 학습자의 내부에 내면화 됨