교육은 실생활에 적응해 나갈 수 있는 유능한 생활인을 기르는 것이다. 다양하고 포괄적인 일상 생활에서 나타나는 주변의 관계를 해결하기 위해서는 실천적이고 탐구적인 문제 해결 방법을 통하여 현실의 생활과 미래의 변화에 대처할 수 있는 창의적인 태도와 기능이 요구되기 때문이다. 따라서 가
교육과정에 해당하는 대폭 수정,고시. 신 교육과정을 초등학교와 중학교는 2002년부터, 고등 학교는 2003년부터 적용
‘남녀공동참획사회기본법’ (1999년)
: 직장생활과 가정생활 모두에서 남녀가 동등하게 참여하는 사회분위기를 조성하기 위해 교과서의 많은 내용들이 바뀌어가고 있음. 특히 일상
실과교과의 성격상 일의 계획에서부터 실행에 이르는 모든 과정에서 스스로 일을 선택하고 마무리하며, 인내심을 가지고 그 일을 해결하도록 하는 것에 초점을 두고 있으므로 다른 어떤 교과보다도 실과교과에서 문제해결능력은 강조되는 것이다.
따라서 학생들의 문제해결능력은 초등교육, 그 중에
Ⅰ. 실과 환경교육
1. 실과교과를 통한 환경교육의 가능성에 대한 논의
초등학교에서의 환경교육은 1987년 3월 1일에 고시된 제5차 교육과정에서 “환경교육은 교육활동 전반에 걸쳐 이루어지도록 하되, 특히 관련 교과에서 강조하도록 한다.”라고 규정한 데서 본격적으로 시작되었다고 볼 수 있다.
교육적 가치가 있다고 주장한다. 학문적 관점에서 노작교육의 개념을 자세히 들여다보면 그 가치는 매우 높아 보인다. 문제는 노작교육의 가치를 실과교육의 가치로 정당화하는 데에는 한계가 있다는 점이다. 왜냐하면 노작의 개념이 대학생들이나 초등학생, 일반인들에게 호감이 가는 용어로 인식되
Ⅰ. 서론
실과가 생활 교과로서의 위치에 선지도 반세기에 이르고 있으나, 여러 가지 제한 요인과 학교 교육에서 기능주의적 입장에 입각해 주지 교과나 도구 교과에 의존한 입시 위주의 교육으로 인하여 위축되었던 것을 부인할 수 없다. 21세기는 과학 기술의 바탕 위에서 펼쳐질 한 세기이기에 이
초등학교에서의 실과교육은 직업교육이나 실업교육, 기술교육 등과는 다른 개념을 가져서, 어떠한 기술이나 기능만을 가르치는 것이 아니라, 우리주변에서 일어나는 일에 대한 이해력을 기르고, 그 일을 해결해 나가는 방법을 찾게 하며, 그 일을 수행하기 위한 기초 기능과 태도를 길러주는 교육이다.
교육이란 변화와 새로운 아이디어를 바탕으로 교육과정 및 시간표와 공간활용, 교사와 학생, 학생과 학생간의 감정표현이 개방되고, 학급내의 중요한 의사결정에 있어서 아동의 참여가 적극적으로 반영되는 것이다. 또한 열린교육은 학급전체에 대해서는 최소한으로 교수를 실시하고, 아동들의 능력
초등학교 4,5,6학년은 주당 1시간이 감축되었다.
학생의 적성, 능력, 진로를 고려하고, 학습과 생활의 기초 능력을 신장하며, 평가 방법을 개선하여 교육과정이 효율적으로 운영될 수 있게 하였다.
각급 학교는 국가수준의 교육과정과 시도 교육청의 교육과정 편성운영지침을 세밀하게 분석, 검토하고,
Ⅰ. 서론
학교 교육은 자기주도적인 학습능력의 기초를 닦는 과정이어야 한다. 그 과정에서는 현실 속에서 진실을 읽어내는 능력 그리고 다른 사람들과 협력하고 자신을 검증하는 방법이 있어야 한다. 이런 관점에서 보면 우리나라 교육은 사상누각일 뿐이다. 현재의 교육으로는 단기적으로 지식을 효