교육방송을 통한 획일적인 교육방법은 또 다른 문제점만 양산하고 있는 것이 아닌가 생각된다.
본고에서는 먼저 단계형 수준별 교육과정의 이론적 개념을 탐색하고, 교육의 포괄적인 문제보다는 학교현장 특히 중학교에서 대두되는 수준별 보충학습의 주요 문제점을 점검하여 개선방안에 대하여 모
운영하고, 과학고등학교를 영재학교로 전환하는 방안과 특수 영재교육기관을 설립하는 방안 등 다양한 영재교육 체제를 갖추기 위한 준비를 계속하고 있다.
영재교육의 중요성이 인식되게 된 배경으로 평준화교육의 폐해를 손꼽을 수 있다. 즉, 우리나라의 학교교육은 다인수 학급의 지식중심교육
과정을 마친 후, 동일한 시간 내에 심화․보충 활동을 하는 형태가 가장 기본적인 형태가 된다. 이 경우, 기본 과정은 학습 진도와 학습 심도가 같고, 심화․보충 과정은 같은 시간대에 운영하되 학생에 따라 심도를 달리하여 운영하는 형태이다. 이 때 심화․보충 과정의 교육과정은 기본과정
학생들이 열등감을 갖지 않게 하는 일이다. 전자의 경우는 우리 교과서의 ’되돌아보기‘에서 평가한 것과 단원의 차시들을 진행하면서 관찰한 것을 종합하여 판단하는 것이 바람직 할 것이고, 후자의 경우 학생들이 가질 열등감을 최대한 줄이면서 교사가 의도한 것을 달성하는 운영의 묘를 기해야
학습 프로젝트가 소개되었다.
Ⅱ. 구성주의의 기본 가정과 그 교수원리
교육공학에 있어서 구성주의에 대한 논의는 1991년 Educational Technology지에서 특집으로 다루면서 본격적으로 시작되었다고 할 수 있다. 이후 구성주의는 행동주의에 이어 등장한 인지주의를 비판하면서 매우 빠르게 연구의 중심
학습 목표와 구체적 활동 안내를 분명히 제시해야 한다.
둘째, 교과 내용의 양이 수업 시수에 비하여 많아서 학생의 학습 부담이 과중하다는 것이다. 따라서 학습 내용의 전달과 진도 맞추기에 급급하여 교과의 본질적인 목표를 외면하게 되고 진정한 의미의 학생중심적이고 활동 중심적인 수업이 아
학생들에게 더욱 호소력이 크다. 마샬 맥루한(Marshall McLuhan)은 ‘전달 매체가 곧 전달 내용(The medium is the message)’이라는 유명한 말을 하였다. 이 말은 원래 전달 매체는 전달 내용을 전달하는 수단이지만, 그 전달매체가 또한 그 자체로서 전달내용이 되기도 한다는 것이다. 사이버 통일교육은 학교 통일
Ⅰ. 서론
교육이라고 하는 것은 사람들을 가치있는 활동에 입문시키는 일이다. 각급 학교의 교육과정은 학생들이 각자의 능력, 적성, 흥미에 알맞은 활동을 선택할 수 있도록 마련되어 있다고 할 수 있다. 그렇다고 해서 학생들이 아무 활동이나 선택할 수 있는 것이 아니라, 어디까지나 선택의 범위는
교육으로, 여섯째, 질 낮은 교육에서 평가를 통한 질 높은 교육으로의 전환을 제시하였다.
특히 학생의 적성과 능력에 따라 다양한 학습을 수행할 수 있도록 필수과목 축소와 선택과목의 확대, 정보화․세계화 교육의 강화, 수준별 교육과정의 편성․운영을 교육과정개선 원칙으로 하여 1995년
학습지도를 한다면 아이는 좀 더 재미있고 효율적인 공부를 할 수 있을 것이다.
서울의 초등학교 4학년~고교 1학년생 가운데 초등학교 3학년 수준의 국어 읽기와 쓰기, 기초 수학을 못 하는 ‘기초 학습 부진 학생’이 1만 9000여 명에 이르는 것으로 나타났다. 23일 서울시교육청이 국정 감사 때 제출한