수학교육은 차츰 학습지 문제풀이교육으로 전락되고 마는 위기에 직면해 있다.
초등학교의 각종 국제대회 수학 성적만 보면 한국은 거의 독보적으로 수위권을 유지하고 있다. 경제협력개발기구(OECD) 4학년생 학업성취도 자료에 따르면 한국은 OECD 가입국 16개국 중 1위라고 한다. 국제교
교육은 사회 구조의 변화와 유기적 관계를 맺고 있다고 볼 때, 지금까지의 교육 내용과 방법은 새로운 시대의 사회적 요구를 충분히 반영하지 못한 것은 어떤 것인지 반성과 개선점을 간략이 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 초등학교수학교육 과정의 현실성이 부족하다는 것이다. 즉, 학습목표를 지나
Ⅰ. 서론
흔히들 교육활동에서 보편성과 수월성의 조화로운 추구를 말한다. 그러나 초등교육에서는 수월성보다는 오히려 보편성에 무게 중심을 두어야한다고 본다. 학생개개인의 수월성 추구도 결국은 튼튼한 기초교육위에서 가능한 것이기 때문이다.
우리 현장에서 이루어지고 있는 수학교육은
수학화란 이미 구성된 수학적 모델을 귀납적, 또는 연역적인 탐구를 통하여 새롭고 보다 세련된 수학적 명제를 구성하는 과정이다. 초등학교수학학습 내용의 대부분은 실세계의 현상이나 대상과 밀접한 관련이 있으며 실용적 가치가 높다고 볼 때, 초등학교수학교육은 활동주의와 경험주의에 입각한
수학을 계속 할 수 있을까 없을까를 결정하는 중요한 시기라고 말한다. 초등학교 4-5학년은 독서력이 정착되는 시기이다. 이 시기에 책을 읽지 않으면 평생 책을 읽지 않는다. 어른이 되어서도 만화를 즐기는 사람들은 이 시기에 독서습관이 제대로 형성되지 않았기 때문이다. 예를 들어, 수학을 싫어하