심리학 박사학위를 취득할 때 그의 학위논문은 아이러니컬하게도 행동주의에 토대를 둔 원숭이의 성적 특성과 지배특성에 관한 관찰연구였다. 후에 그는 동물의 성과 애정에 대한 초기의 관심에서 인간을 대상으로 한 연구로 전환했다. 2차 세계대전으로 인간의 편견, 증오 등을 경험하면서 매슬로우
심리학자인 에브라함 매슬로우와 칼 로저스가 인간에게는 자유 의지가 있으며 무의식적인 동기와 환경적 자극에 의해 움직여지는 존재가 아니라는 생각을 발전시키면서 태어나게 되었다. 그러면 본론으로 들어가서 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하도록 하겠다
교육적 시사점에 대해 논하도록 하겠다.
Ⅱ. 본론
1. 매슬로우의 생애와 인간관
1) 에이브러햄 매슬로우의 생애
매슬로우(Maslow, 1908-1970)는 1934년에 위스콘신 대학에서 『원숭이의 성격 특성과 지배 특성에 관한 관찰연구』로 학위를 받았다. 매슬로우가 심리학을 공부하기로 결심한 것은 왓슨의
강화는 자극, 반응과 더불어 조작적 조건 형성 이론을 구성하는 요소 중 하나로, Skinner 이론의 핵심적인 요소이다. 스키너는 강화란 행동을 강하게 유지시키는 것으로, 독특한 형태 반응의 재발 가능성을 증대시키는 것이라고 하였다. 다시 말해 강화란 어떤 반응이 일어날 것을 조건으로 하여 강화자극
심리학을 공부하려고 위스콘신 대학으로 이동하였다. 위스콘신에서 그가 사랑했던 베르싸(Bertha)와 20세에 결혼하였다. 결혼은 매슬로우에게 소속감과 방향감을 제공하는 전환점이 되었다. 그는 후에 "내가 결혼을 하고 위스콘신에서 공부를 시작할 때까지 삶의 의미가 거의 없었다"라고 기술했다.
Ⅰ. 서 론
지난 80여 년간 심리학이 하나의 독립된 학문으로 발전해 오는 동안에 많은 심리학자들은 지금까지 설명한 결정론적이며 분석적인 심리학에 대하여 은연중에 반감을 가져왔다. 그러나 최근에 이르기까지 그것이 어떠한 조직화된 움직임이나 학파로서 형성되지는 못하였다. 그러던 것이
강화는 특정 반응이 일어난 다음에 자극이 주어짐으로써 반응이 일어날 확률을 증가시키는 것이다. 부적 강화는 특정 반응이 일어난 다음에 그 자극이 제거됨으로써 그 반응이 일어날 확률을 증가시키는 것을 의미한다. 따라서 본론에서는 계속적강화와 간헐적강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계
매슬로우(A. H. Maslow)의 주장에 따르면 인간이 특정한 목적의식을 가지고 어떠한 행동을 하는 것은 단순히 인간이 가지고 있는 논리적인 사고의 결과가 아니라 그 내면에 잠재해 있는 욕구충족의 필요성 때문이라는 것이다.
그의 임상적인 관찰에 의하면 일반적으로 인간은 문화권이 달라도 같은 종류
II. 주요 개념
(1) 내적 본성
인간의 내적 본성의 일부는 모든 인간에게 보편적이지만 일부는 개인마다 고유하며, 생물학적으로 결정된 인간의 내적 본성은 기본적 욕구, 정서, 능력 등으로 이루어진다. 인본주의적 견해를 가진 사람들은 인간의 본성은 본질적으로 선하고 아무리 못하다 할지라도 중
I. 매슬로우의 동기위계설
Maslow는 인간의 욕구를 결핍욕(deficiency needs)과 성장욕(growth needs)으로 구분하고, 아주 잘 적응된 인간을 관찰하여 이론적 체계를 구성하였다. 즉, 잘 적응된 아동은 무의식적 욕구에 따라 행동하고 성장, 발달하는 것이 아니라, 그들 스스로 성장을 즐기고 새로운 것을 학습하