보장되면서 학교교육이 정착되는 시기인 반면 해방과 6.25전쟁을 겪으면서 월남민들이 증가되고 전후 복구사업을 위한 선교사 중심의 외원단체들이 우리나라에 들어온 시기이다. 따라서 요보호 학생을 위한 상담이나 사회복지서비스는 1950년대부터 학교제도 안에서 혹은 지역사회 내에서 전개되었다
학교에서 자율적으로 편성 할 수 있다. 학생선발 방식 또한 자립형 사립고에 비해 학교의 재정적 부담을 줄여준 것이 특징이며, 학생 선발방식은 학교에서 지정한 기준에 따라 1차 서류 전형을 통과한 학생들을 추첨 방식으로 선발하게 된다. 다시 말해, 자율형 사립학교는 학교 운영의 자율성이 보장
인권도 생각해보아야 한다. 사회적으로 가해자의 인권을 너무 존중해서 문제가 되는 것처럼 학생들의 범죄에서도 마찬가지다. 가해자의 인권침해와, 피해자의 인권보장을 절대적인 수치로 비교할 수는 없지만, 폭력 사건에 있어서 일단은 피해자를 의견을 우선으로 고려해주어야 한다. 가해자는 세월
학교폭력예방 및 대책 5개년 기본계획 발표
3월 일진회 폭력 사건 사회문제로 대두
학교폭력예방센터 학교폭력예방백신 V-1 시연 및 무료 배포
학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 개정 6월에 시행
5월 부산 전국 최초로 스쿨폴리스제도 시범 실시
10월 부산 중학생 교실에서 폭력으로 인해 사망
34조 제 1항). 이에 따라 국가는 청소년의 복지향상을 위한 정책을 실시할 의무를 진다(같은 조 제 4항).
⇒ 이러한 헌법상의 권리를 볼 때 학생은 기본적인 인간의 존엄과 가치, 행복추구권은 물론 자유권, 평등권, 더 나아가 인간다운 생활을 할 권리를 가지며 이것은 학생인권의 기본적 요소가 된다.
학교 갈등의 유형
학교 갈등을 해결하기 위하여 먼저 학교 갈등의 유형을 살펴 보면 다음과 과 같다
학교 갈등의 유형
구분
구성원간의 갈등
교직사회 갈등
교육정책 갈등
유형
학생-학생(학부모), 학생-교사, 교사-교장(경영층), 교사-행정직원, 교사-교사, 교사-학부모
교원단체-교원단체, 교
학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 의미
벌이란 말은 다양한 문맥에서 사용되므로 모호한 개념인데, 일반적으로 벌의 특징은 불쾌감이며, 벌은 그가 행한 잘못 때문에 가해진 것이라고 정의되고 있으며(이영준, 1992), 교육학 대사전(1980)에서는 “일정한 행동의 결과로 인하여 부여되는 불쾌나 고통의
교사의 교육권은 학교 교육 내용 결정권을 의미하는 법 개념”으로 교사 개인이 가지는 권리가 아니라 학습자의 학습권 보장을 위한 직무상의 필요와 친권자에 대신하여 학생을 교육하는 전문가로서의 사회적 직책에서 유래된다는 것이다. 그리고 교사가 가지는 구체적인 내용으로 교육 과정 편성권,
학생체벌(교사체벌, 학교체벌)의 의미
폭행과 체벌과 다른 종류의 벌에는 어떤 차이가 있는 것인가? 인권조약의 의미를 충실히 이행하고자 한다면, 어떤 형태의 벌도 있을 수는 없다. 흔히 얘기하는 격리(그린존이라고 부르는 곳에 혼자 있기), 지벌(남아서 연습장 빽빽이 채우기), 훈계(네 잘못을 네
학교와 같은 하나의 현장을 깊이있게 분석한 것이 아니라 청소년 인권과 관련해서 지적될 수 있는 다양한 청소년 문제를 제시하고 있을 뿐이어서, 인권 침해의 구조나 원인에 대한 철저한 분석이 이루어지지 못한 한계를 드러내고 있다.
성정숙(1998)은 「학생과 교사의 아동․청소년 권리 인식에