학습 활동 내용으로 구성하고, 그 내용의 성격에 따라서 학생들이 직접 체험하고 경험할 수 있는 수업 형태로 지도하는 것이 효과적이다. 구성주의적 인식론은 학습자로 하여금 기존의 교사 주도의 수동적이고 획일적인 학교 수업을 벗어나 자기 주도적 학습을 강조한다. 구성주의에 의거하여 학습자
학습활동이 설계되기를 강조하고 있다.
넷째, 협동학습을 통해 사회적 상호작용을 촉진하라. 협동학습은 참여자들의 서로 다른 관점과 의견을 통해 자신의 입지점을 규명하고, 이들을 조율하면서 일치된 의견을 이뤄가는 학습형태이다. 구성주의에서 특히 이런 협동학습을 강조하는 까닭은 다름 아니
학습보다는 유아의 개인적인 발달수준에 따라 자연스런 상황에서 점진적으로 하는 것이 효과적이다. 유아의 개인별 성취수준과 성취해야 할 목표를 기록하여 지도할 때 참고한다.
⑤ 유아 스스로가 동기 유발된 상황에서 말하도록 계획한다. 유아는 자신에게 관련된 내용으로 소통할 때에 더 효과적
2) 변별자극
- 조작적 반응이 유발될 수 있는 가능성을 증가시키기 위해 사용되는 것. 예를 들면 교사가 학생들에게 질문을 할 때는 손을 들어야 한다고 이야기하고 학생이 손을 들었을 때 칭찬을 해 주었다. 여기서 손을 들으라고 얘기하는 행동이 변별자극이다.
-변별자극은 학생들이 적절한 반응을
수업
· 학생들이 교과서외 실제적인 텍스트를 읽게 하는 수업
· 학생들의 자기 학습에 대한 책임을 강조하는 수업
· 교과서, 팀 파트너, 연구주제 등 학생들의 선택을 허용하는 수업
· 민주주의 원칙을 따르고 실행하는 수업
· 개인 학습자의 감정적 요구와 다양한 인지적 스타일을 고려하는
목표를 이루기 위해 기독교에서도 주로 ‘논리 정연한 언어’를 도구로 사용해왔다. 그리고 그것은 모더니즘의 시대적 상황과 어우러져 많은 효과를 거두었다. 그런데 사람들은 여러 전쟁들을 경험하면서 인간의 이성적 능력에 가졌던 낭만적인 생각에 회의를 품기 시작했다. 그러면서 서서히
자신의 주관적인 경험들을 통해서 능동적으로 재구성한다. 극단적 구성주의 관점을 비판하고 등장한 사회구성주의 관점에서는 개인의 학습활동을 사회문화적 활동의 관점에서 파악하여 공동체 구성원들간의 사회적 상호작용을 중시하였다. 이 장에서는 비고스키의 인지이론에 대해 논하기로 하자
주의 국가주의와 같은 최악의 시나리오에서 이것이 가능한가?
우리 사회의 문제가 흔히 그렇듯이 바로 이런 점에서 공교육 활성화라는 화두는 기본적으로 딜레마 상황에 처할 수밖에 없다. 압축적 성장에서 온 새로운 옛 모순, 오래된 새 모순과 같은 ‘비동시적인 것의 동시성’을 시공의 압축을 통
학습에서는 교사와 학생간의 관계를 힘의 관계로 보고 있다. 즉, 힘이 있는 자와 힘이 없는 자의 관계로 볼 수 있다. 이런 관계는 어떤 사회 형태에도 내재 되어 있으며, 도제관계에서는 더욱 뚜렷하다. 그래서 교사의 변화된 역할로써 촉매자와 더불어 학습자와 함께 배우는 학습자로써의 역할을 더불