평가자가 읽거나, 듣거나, 보거나, 느끼거나 하는 행동을 모두 포함하는 의미이다.
판단: 평가자가 관찰한 것을 객관성, 합리성, 타당성, 신뢰성 등이 있는 기준을 준거로 하여 점수화하거나, 문장화하는 것을 의미함. 수행평가는 선택형 지필 평가(진위형이나 배합형 포함)이외의 다른 모든 방법으로
수행평가 문항을 번역하여 TIMSS 국내연구 보고서에 개재하였다. 수행평가 문항의 소개와 더불어 수행평가의 실시방법을 구체적으로 안내하는 지침서를 발간하여 일선 학교에 보급해야 한다는 판단아래 국립교육평가원에서 ‘수행평가의 이론과 실제’라는 수행평가에 관한 단행본을 국내에서 처음으
평가나 수행평가의 발달에 영향을 주었다.
④ 지금까지 학교에서 학습한 것이 실제의 상황에 잘 응용할 수 있다고 믿어 왔지만, 이러한 가정은 현실적으로는 잘 맞지 않는다는 것이 밝혀지고 있다. 따라서 학습은 실제 사회에서 필요한 능력을 직접 교육해야 한다는 주장이 참평가와 수행평가를 불러
필요로 한다고 볼 때, 학생들에게 실제 생활 속에서의 도전과 문제상황에 흡사한 과제를 제시해 줌으로써 학습된 지식과 기능을 확인함과 동시에 학습성과의 적용력 및 문제해결력과 같은 고차적인 정신능력을 평가하는 데에 유용한 수행평가가 학교교육에서 강조되어야 할 필요성이 증대되고 있다.
평가 파라다임의 변화’라는 측면에서 접근해야 한다는 것이다. 사실, 최근에 논의되는 수행평가는 예전에는 아예 없었던, 그야말로 ‘새로운’ 평가는 아니다. 사실 실기 평가나 실험․실습평가, 논술형 평가 등은 모두 수행평가의 일종이며 이러한 평가의 관행이 가정과 교육에서 낯선 것은 아니
할 수 있다. 그러므로 말하기교육의 목표는 말하기 능력의 신장일 것이다. 하지만 일정 기간 동안에 신장된 말하기능력이라는 것을 객관적인 수치로 나타내기에는 어렵다고 할 수 있다. 그러므로 지금보다 더 객관적이고 효과적으로 말하기능력을 평가할 수 있는 방법을 마련하는 것이 중요하다.
. 따라서 학교에서 획일적인 정답이 아니라, 각자의 개성과 능력에 맞추어 자신의 문제 상황을 해결해 나가도록 도와주어야 한다.
따라서 학교에서의 수업과 평가는 학습자 개개의 수준, 능력, 관심을 고려하여 이루어져야 한다. 또한 학습자는 끊임없이 변화하는 존재라는 점이 고려되어져야 한다.
교육 현장에서 이루어지는 일 중에서 가장 중요한 것이 가르치고 배우는 일이라면 교육평가에서도 가르치고 배우는 일이 제대로 진행될 수 있도록 교수-학습 전과정을 돕는 일이 강조되어야 한다. 그럼에도 불구하고 기존의 교수-학습 평가는 단편적인 지식이나 정보를 어느 정도 기억하고 있는지를
수행평가는 창의성이나 고차원적인 사고 기능에 대한 평가 및 학습의 과정에 대한 평가를 하는데 목적이 있다(국립평가원, 1996).
3) 수행평가의 방향
첫째, 수행평가는 발달적으로 적합한 평가여야 한다. 유아의 연령 및 발달수준에 따라 이에 적합한 평가방법 및 도구가 다양하게 제시되어야 할 것
수행평가는 창의성이나 고차원적인 사고 기능에 대한 평가 및 학습의 과정에 대한 평가를 하는데 목적이 있다(국립평가원, 1996).
3) 수행평가의 방향
첫째, 수행평가는 발달적으로 적합한 평가여야 한다. 유아의 연령 및 발달수준에 따라 이에 적합한 평가방법 및 도구가 다양하게 제시되어야 할 것