분야
hwpⅡ. 수행평가의 의미
Ⅲ. 수행평가의 특징
Ⅳ. 수행평가의 전제조건
Ⅴ. 수행평가의 방법
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 실기시험
3. 실험․실습법
4. 관찰법
5. 토론법
6. 구술시험
7. 면접법
8. 자기평가 및 동료평가 보고서법
9. 연구보고서법
10. 포트폴리오법
11. 기타
Ⅵ. 수행평가의 실시 절차
1. 수행평가 계획 수립
2. 수행평가 시행 절차
3. 평가 과정
Ⅶ. 수행평가의 활용 실태
1. 수행평가도구를 개발하고 실시하는데 많은 시간과 노력이 필요
2. 수행평가는 다인수 학급이나 전 학년을 대상으로 실시할 때의 어려움
3. 수행 평가는 지필 검사처럼 나중에 한꺼번에 채점할 수 없다는 단점
4. 수행 평가의 채점은 평정자 오류를 가지기 쉬움
5. 평정자들 간에 적절한 신뢰도가 획득되더라도 과제간의 내적 일치도를 어떻게 확보할 것인가 하는 문제
Ⅷ. 수행평가의 체제 확립 방안
1. 교사 중심 학교 운영
2. 학생 중심 교육과정 운영
3. 대안으로서의 수행평가체
Ⅸ. 결론
참고문헌
이와 같이 전통적으로 학생의 선발이나 배치를 목적으로 학생들의 학습 결과를 양적으로 측정 해 온 평가 방식을 양적 평가라고 한다면, 그와 반대로 다소 임의적이기는 하나 학교 현장에서 교수-학습 과정을 개선하기 위해 각종 정보를 수집하고 교육적으로 가치 판단하는 평가 방식을 질적 평가라고 할 수 있다.
즉, 정도의 문제이기는 하지만 교수-학습 과정의 질적인 측면에 대한 고려가 거의 없는 상태에서 학생의 학습 결과에 대한 양적인 측정에만 치중하여 평가하는 전통적인 평가 방식을 양적 평가라고 한다면, 반대로 교수-학습 과정의 질적인 측면을 평가하고 그 과정의 개선을 도움으로써 교사 개개인의 자질을 향상시키고 학생 개개인의 교육적 성장을 돕기 위한 평가를 질적 평가라고 할 수 있다. 이러한 질적 평가에서는 학생의 점수나 석차보다는 학생 개개인의 특성이나 장·단점을 파악하는 것을 더 중시하며 아울러 교사 개개인의 특성, 교과 내용에 대한 지식 및 가르치는 데 필요한 절차적 지식의 수준 등을 파악하는 것도 매우 중시하게 된다.
질적 평가의 일반적인 특징은 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하지 않고 학생 개개인의 변화 발달 과정을 전체적으로 파악하기 위해서 통합적이면서도 지속적으로 평가하는 것이며 궁극적으로는 교수-학습 관정을 개선하기 위한 것이다.
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남명호 외(2000) : 수행평가 이해와 적용, 서울 문음사
백순근(1999) : 수행평가의 이론과 실제, 원미사
윤인경 외(1999) : 수행평가의 이론과 실제, 교학사
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