교육실천이 이루어지는 학교현장에서 ‘만들어 가는 교육과정’의 흐름으로 교육과정을 이해해 나가는 인식과 구조의 전환이 필요하다. 이제 진정한 학교교육을 개혁하기 위해 학교교육과정이 현장에 올바르게 정착되도록 우리 모두의 노력을 집중해야 할 때인 것이다.
Ⅱ. 특수학교(장애인교육,
우리나라 특수학급은 장애학생들의 교육권 확보책으로서 양적 확대와 일반학교 내에서 단지 특수교육을 제공할 수 있는 선택의 기회를 제공하기 위해 증설되어 왔지만, 개정된 특수교육진흥법은 특수학급의 목적을 통합교육을 위한 교육의 장소로 법적인 규정을 함으로써 이제 특수학급은 일반학급
Ⅰ. 서론
우리나라 교육과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수교육과정은 네 번째 교육과정 개정부터 모든 장애영역에 대해 교육과정을 만들게 되었는데 이것은 우리나라 특수교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수학교교육과정 기준을 개정 공포함으로서 우리나라 특수
Ⅰ. 서론
장애학생들의 학교생활에서 성인생활로의 전환은 의도적인 성과를 산출하는 과정으로서 학교는 학생들의 교육에 대한 책임뿐만이 아니라 학교 졸업 이후의 생활에 대해서도 관심을 가질 필요가 있다. 전환의 결과는 바로 졸업 이후의 삶에서 나타나며 장애학생의 지역사회 참여는 사회적 통
교육․치료교육 및 직업교육 등을 실시하는 것」을 말한다(특수교육진흥법 제2조 제1호). 이러한 특수교육의 진흥을 위해 교육기본법 제18조(특수교육)는 「국가 및 지방자치단체는 신체적․정신적․지적 장애 등으로 인하여 특별한 교육적 배려가 필요한 자를 위한 학교를 설립․경영하여
교육과정을 사용함에 있어 융통성 있는 학습 목표의 설정, 활동의 변환, 복합적 변환과 같은 사항들이 적용되어져야 하며, 이와 함께 첫째, 팀 접근의 고려, 둘째, 학급 학생 참여의 고려, 셋째, 기능적 기술들의 고려와 같은 사항들이 융통성 있게 재고되어져야 한다.
Ⅱ. 특수아동(장애아동)의 학급배
Ⅰ. 장애인통합교육의 가치
통합교육이라 함은 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다(특수교육진흥법 제2조 제6호). 따라서 통합교육은
특수교육을 논할 때 「인간관」을 생각하는 것은 근원적인 원인이 되는 까닭이다. 「인간관」은 모든 인간의 문제요, 행위의 근원이며, 특수교육의 문제만은 아니므로 개개인은 하나의 전체상이고 한 개의 전체로 보아야 한다. 장애아는 무엇과도 바꿀 수 없는 그 인격을 능력에 맞게 살
학교, 병원, 장애인복지시설 및 가정 등에서 이루어지게 된다. 이중 가장 큰 변화를 일으키는 곳은 기존 유, 초, 중, 고등학교의 일반학급이 될 것이다. 통합교육이란 기치아래 일반학교교육이 조용한 지각변동을 일으킨다고 보아야 할 것이다.
융통성 있는 특수교육 방법의 제시에 따라 장애아동 중심
교육부가 이 논리를 확신한다면 이것은 의무교육의 근본정신도 장애인의 교육에 대한 근본원리도 모르는 무지의 소치라고 말하지 않을 수 없다. 장애인교육에 있어 중요한 교육적 원리는 통합교육의 원리와 교육인권의 원리, 그리고 조기교육의 권리이다.
Ⅱ. 장애인교육(특수교육)의 개념과 특성