: 들린 것에서 의미를 구성해 내는 단계
③ 이해의 단계 : 청자가 들은 내용의 의미를 재구성하고, 그 내용을 평가하는 단계
④ 반응의 단계 : 청자가 듣는 도중 혹은 듣고 난 직후에 음성 언어나 몸말로 피드백 하 는 단계
이 두 가지 듣기 과정은 거의 비슷한 내용을 포함하고 있다.
소리에서 목소리
소개해주는 제3자가 아무도 없다고 가정하면 다음 단계에서는 타인의 남녀 사이에 일어나는 목소리의 접촉이 포함되게 된다. 이 단계에서는 말하는 사람의 본심을 직접 말하는 일은 좀처럼 없다. 이 잠깐 동안의 대화에서 더 진전된 일련의 신호가 받아들여지는데, 이번에는 눈이 아
듣기는 사람의 언어활동에서 가장 큰 비중을 차지할 뿐만 아니라 의사소통의 대부분이 듣기에 해당한다. 이는 학교교육에서도 마찬가지이며 매체의 다양성으로 인해 듣기의 비중은 더욱 높아지고 있다.
(2) 듣기 과정
듣기는 일반적으로 음향을 귀로 받아들이는 과정인 소리듣기(hearing, 들리기)
대화로 인해 발생하는 ‘언어의 폭력’에 의한 경우가 90%나 된다고 한다. 이에 남녀의 의사소통에 따른 차이점과 원인 그리고 그 사례와 가장 이상적인 대처방안에 대해 論하고자 한다.
Ⅱ. 남성과 여성간 대화 방식의 차이
1. 언어학적 차이
일반적으로 남성의 목소리의 주파수는 120Hz 정도인
언어관을 가진 사람들의 생각이다.
언어 현상이 총체적으로 이루어진다는 점은 읽기를 할 때에 독자는 읽기 하나만을 하지 않음을 말한다. 즉 우리가 말할 때 말하기만 하지 않고 듣기와 말하기를 번갈아 하듯이 읽기 또한 작가와 독자가 대화를 나누는 과정임을 생각할 때 넓은 의미의 총체적 언어
소리의 양이 최소인 상태에서 어음을 지각하여 중복적인 조건하에서 의미를 이해하는 능력을 지칭하는 것으로서 특히, 단어 수준에서의 말의 변별이 포함된다.
4. 말(문장)의 변별 기능
말(문장)의 변별 능력은 통사적 중복성이 있으며, 문맥과 단서도 복합적으로 작용하는 언어적 조건하에서 의미
언어듣기 협회에 따르면 청각장애는 "생리적 청각 시스템의 결손에 의한 청각 손실의 결과"이다. 청각 장애의 정도는 관점에 따라 여러 종류의 단계 구분이 있다. 교육의 입장에서는 소리를 전혀 들을 수 없거나 잔존 청력이 있다하더라도 소리만으로는 의사소통이 불가능한 경우를 농(聾)이라 하고
의사소통 상황에 따른 화법의 유형
- 길 묻기, 판매, 주문, 전화, 협상 등
2. 과정 (최현섭 외 190 ~ 191)
들리기
(hearing)
정보 확인 단계
말해진 바의 명시적 의미를 파악
- 말에 주의 집중, 내용 기억(집중의 정도에 따라 기억량이 상승)
듣기
(listening)
내용 이해 단계
인지적 작용을 통해 들은 내
언어적인 요소도 중요하지만, 반언어적인 요소나 비언어적 소통 방법 또한 중요하다. 즉, 대화 상황과 내용, 상대방의 반응을 고려하면서 표정, 몸짓, 목소리 등을 조절하여 말하고 들을 수 있어야 보다 세련되고 완전하게 의미를 전달하며 의사소통할 수 있다.
지금까지 교과서에 구성된 말하기 듣기
언어 행위가 본질적으로 인지적이고 심리적인 과정이면서 동시에 의사소통자 사이의 사회 ․ 문화적 과정임을 알게 하는 데 교육 목표가 있다는 것을 의미한다.
이 대단원에서는 언어 행위의 본질에 해당하는 교육 과정 목표를 수업의 활동으로 구현하고자 대화를 통한 의사소통의 한 방식으로 ‘