Ⅰ. 서론
교과교육지식의 빈곤은 비단 초등교육만의 현실은 아니며, 중등교육을 포함한 교육전반의 일반적 현실이다. 교과교육지식이 빈곤한 교육과 교사의 현실은 초등교육과 중등교육 모두의 제한으로 작용하고 있다. 그에 따라 중등교육은 교과(전공)지식을 갖춘 문리학 전공자가 최소한의 교육
초등의 후속 연결 과정으로서의 중등교육과 중등교육의 선행 과정으로서의 초등교육이 서로 밀접히 연관되어, 학생의 수준에 부합하는 교육이 일관성 있게 시행되어야 한다. 이를 위해 초등학교 교사도 중학교와 고등학교의 10개 기본교과의 내용을 잘 알고 있어야 하는데, 그렇게 되면 학교에서의 교
교사 고발 사태 등의 교권 유린, 학부모와 국민의 학교 불신 등을 조장하였다. 이 것이 교단의 황폐화, 교육의 위기, 공교육 붕괴로 이어지는 기폭제의 역할을 한 것으로 생각하고 있다. 초․중등교원과 대학교원의 정년을 달리하여 적용하는 것은 형평성에 심각한 문제가 있으며, 정년단축이라는 교
특수 교육 내지는 사교육의 차원에서 보던 것에서 탈피하여 공교육 체제를 확립하고, 초․중등 교육과 맥을 같이 하는 보편화된 교육 체제로 발전시키려는 것이다.
따라서 신교육 체제 수립을 위한 교육 개혁의 과정에서 유치원의 공교육 체제를 확립하기 위해서는 유치원 교육 과정의 개정이 그
중등교육의 보편화 실현에 크게 기여한 점이 인정되지만, 이질학습 집단지도 곤란과 교사의 부담 증가로 교육의 수월성 추구 노력에 장애요인이 되고 있다. 뿐만 아니라 학생의 적성과 능력에 따른 진학을 제한하고 학교 경영의 자율성을 위축시켜 학교의 자생력 약화를 가져왔다. 아울러 자립형 사립
중등교육 : 학습자의 다양한 개성을 존중하고, 인성 및 창의성을 신장시키는 교육체제를 갖춤으로써 학습자의 잠재능력을 최대한 계발한다.
∙ 고등교육 : 대학운영의 자율화 및 연구여건의 세계화로 대학이 학문과 과학 기술 창조의 산실이 되며, 사회가 요구하는 다양한 인재 양성
∙ 종합적
초등교육의 현장에서는 교사와 학생의 관계도 단순한 인간관계를 떠나 교육적 관계가 상구자와 하화자간에 맺도록 하여 초등교육이 되도록 해야 할 것이다.
따라서 초등교육은 교육적 인식론에 따른 교육관으로 전환이 이루어져야 하고, 초등교육 현장에 이를 반영하여 실천해야 할 것이다. 그렇게
Ⅰ. 서 론
프랑스는 일찍부터 정착된 의무교육제도(만 6세에서 16세까지)와 전문기술교육제도가 활성화되어 있으므로 한국에서와 같은 입시혼란과 대학병은 찾아보기 힘들다. 프랑스의 학생들은 만 3세부터 시작되는 유아원(Ecole maternelle), 국민학교(Ecole primaire), 중학교(Collège), 고등학교(Lycée)
특수성, 교사의 교육관에 따라 학교 나름대로 특색 있는 교육활동을 전개할 수 있는 제도적 장치인 것이다. 재량 활동의 교육적 의의를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 학생들의 다양한 요구, 흥미, 적성을 수용하기 위한 것이다. 제 7차 교육과정은 학습자 중심의 교육과정을 편성, 운영하도록 하고 있다.
교사들은 처음 배운 대학학력을 몇 십 년 동안 재탕, 삼탕으로 우려먹고 있는 것은 아닌가? 건국 초기에는 학교가 정부 어느 산하기관이나 일반회사 보다도 최고의 지식 집단이었다. 그러나 지금은 다르다. 다른 직장의 종사자는 전문성을 높이기 위하여 피나는 노력을 해 왔는데 비해 안주해 온 것은