수업하는 것이 효과적이다. 그러나 문제는 그러한 요소들을 재구성해 학습하고자 할 때 적절한 학습 자료가 필요하다는 점이다. 이런 내부의 문제점을 살펴보고자 사회과 교과의 역사에 대해 다시 알 필요가 있으며 사회과 교과교육론 조는 사회과 교육과정의 변천사를 시작으로, 7차 교육과정의 문제
Ⅰ. 서론
우리의 학교교육은 그 동안 열악한 교육여건 속에서 다수의 학습자를 수용하여 대량 획일 교육을 하지 않을 수 없었던 어려운 과정을 거쳐 왔다. 이러한 우리 교육의 특수 여건과 환경․풍토로 인하여 대부분의 학교에서는 학교운영과 교육실천에 있어서 교육목표나 교육내용 등과 같은
교육과정을 구성하는 데 있어서 가장 핵심적인 과제라고 할 수 있다. 물론 교육과정이 실행되는 데 있어서 교사의 계획과 아동의 경험 등이 매우 중요한 교육과정의 요소라는 것은 부인할 수 없는 사실이지만 1차적으로 교육과정을 개발할 때 우리가 생각해야 하는 것은 학습자에게 가르쳐야 하는 교과
헌트와 매트칼프는 반성적 사고력이 사회과교육의 목표라고 한다. 반성적 사고란 주어진 문제를 현실적으로 파악하고 논리적 또는 경험적으로 증명할 수 있는 증거에 의하여 결론을 도출해 내는 사고방법으로 문제의 제기-가설의 설정-자료의 수집-결론 등의 순서를 거친다. 이러한 사고방식은 막연하
교육과정 편성․운영 연구’(1997, pp. 1~2)에 다음과 같이 나타나 있다.
‘제 6차 초등학교 교육과정 문서에서의 ‘학교 재량 시간’이라는 명칭은 단위 학교가 교육과정을 편성하고 운영하는 데 있어서 자율 재량권을 발휘할 수 있는 기회를 보장하기 위하여 ‘교과 활동’이나 ‘특별 활동’과는
통합적 사고를 형성하는 것이 가능해진다. 주제학습에서는 학생이 학습에 활발히 참여할 것을 강조하며 교사는 학생들이 각자 사람이나 물건, 그리고 자신의 환경과 의미 있는 방법으로 상호작용하고 또래와 의견을 나누며 함께 문제를 해결하는 협력학습을 장려한다. 교사는 때로는 주제학습 과정에
Ⅰ. 서론
학교교육의 효과성을 높이기 위해서 연계성 강화는 불가피하다. 학교교육에서 교육내용이 적절한 관계를 맺으면서 계속 이어질 필요에서 연계성이 부각되는 것이고, 아동 발달의 연속성이나 국민공통기본교육과정에 의한 학년의 연속성 등에서 연계성 강화가 더욱 요구되고 있다. 교원 공급
수업 계획 수립
학습 지도 계획을 수립하기 위해서는 교육과정 단원과 교과서 단원을 분석하게 되는데, 단원의 학습 요소 분석 시에 각 단원의 주제에 포함된 주요 개념과 일반화, 가치 등을 찾아서 확인하고 그것과 관련된 구체적인 사실, 학습 경험, 학습 자료, 소요 시간 등을 결정하게 된다. 학습 교
과정이 시대를 거듭하면서 많은 교육학자들에 의해 변화 발전해온 연대기를 정리한 레포트 입니다.
스펜서의 실제적 가치를 중점으로 한 교육과정, 맥머리 형제, 10인 위원회 보고서, 듀이의 실용주의 교육원리에 입각한 교육과정, Bobbitt의 과학적 교육과정, Newlon의 교사중심 교육과정, Caswell의 수업개