1970년대 이후에 많은 비판적 교육사회학자들은 학교에서 가르치는 지식의 보편성, 절대성에 대해 문제를 제기하기 시작하였다. 교육과정 지식은 사회와 학교의 권력 및 권위구조를 확립 & 유지하는 핵심적 요소이다. 교육과정에 대한 사회학적 탐구는 교육기회의 분배와 선발에만 관심을 갖는 기존의
교육사회학자들은 오랫동안 교육기회의 분배와 선발과정에만 전념해왔고, 교육과정의 내용은 도외시하였다. 설사 관심이 있었다고 해도 기능주의적 관점에서 교육과정의 내용을 사회적으로 합의된 보편적인 것이라고 간주하였다. 그리고 실증주의적 지식관에 입각하여 학교에서 전수되는 지식은 경
잠재적 교육과정의 부정적 측면을 강조,
단순히 ‘계획되지 않았다’기보다는
‘숨겨져 있는’(hidden)
교육과정이라고 보는 경향이 강하다.
가. 일리지의 잠재적 교육과정 논의
강제적인 교육과정에 종일제로 참석해야 하는 연령 집단별 조직으로서,
교사와 관련되어 있는 기관.
학
5. 잠재적 교육과정의 특징
① 학교교육의 전 상황과 관련되며 교사가 가장 중요한 역할을 한다.
② 태도, 가치관의 형성 등과 같은 정의적 영역과 관련된다. 교사의 인격적 감화, 품위, 교사와 학생의 인간관계와 학생의 모형, 모델링의 대상으로 교사의 역할을 중시한다.
③ 학생들의 태도 · 가치관
2. 교육과정 탐구의 실존적 재개념화 : William F. Pinar
(1) 기본적인 주제 : 인간의 실존적 해방
실존적 접근은 실존주의와 정신분석학에 이론적 바탕을 두고 개인의 교육적 경험 분석과 의미의 추구에 관심을 갖는다.
(2) 학교교육의 정신 분석(학교교육의 현상을 실존적, 정신분석학적으로 분석하여 12
1. 교육과정사회학의 발전
교육사회학에서 지식과 교육의 과정에 대한 연구는 학업성취도와 사회화 연구 전통이 주류를 이루어왔다. 학업성취도 연구 전통에서는 교육과정에서 다루는 지식 자체를 문제로 삼지 않는다. 학교에서 가르치는 지식은 주어진 것이며 보편적인 것이라 여긴다. 따라서 무
과정에서 미국 사회에서는 심각한 사회문제들이 발생하였고, 이를 해결하기 위해 노력의 일환으로 사회과가 탄생되었다. 즉, 사회과는 당시 미국의 사회적 상황이 그 배경이 되었다고 할 수 있겠다.
2) 우리나라 사회과교육의 성립
이미 개화기 이전의 전통사회에서도 다만 현재의 학문과 같은
교육 현장에서 학생을 책임지고 지도하고 있는 교사로서 가장 중심적으로 해야 할 일은 학교 교육과정 운영에 대한 것이며, 특히 교과 교육과 관련하여 전문적인 소양을 가지고 수준 높은 수업을 전개하기 위한 준비 및 실행, 결과정리 등에 관계되는 교과 교육과정 관리가 그 핵을 이룬다고 본다. 이는
오늘날의 과학 교육의 목표는 세계에 대해 아는 것과 이해하는 것에 대한 귀중함과 기쁨을 경험하고 개인적인 결정을 하는데 있어서 적절한 과학적인 과정과 원리들을 사용하며, 과학적인 문제나 기술적인 관심사에 대하여 대중과의 대화나 토론에 현명하게 참여함으로써 바람직한 과학에 관련된 태
과정을 위한 수학과목을 편성․운영할 시 수학능력시험 ‘가’형을 고려하여 편성하는 것이 바람직하다.
Ⅱ. 고등학교 수학과(수학교육)의 성격
수학과는 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 사물의 현상을 수학적으로 관찰하여 해석하는 능력을 기르며, 실생활의 여러 가지 문제를