청각장애인 학생들을 잘 가르치기 위해서는 무엇을 어떻게 해야 할 것인가를 논의하고자 한다. 곰곰이 따져보면 청각장애인에게 바른 인간성과 도덕적 판단력을 길러 주는 일차적 책임은 그 부모에게 있으며, 그들에게 지적 능력과 왕성한 탐구동기를 길러주는 주된 책임은 바로 교사에게 있다고 할
장애인들의 직업에 관한 측면뿐만 아니라 그들의 삶에 대해 관심이 가게 되었기 때문이다. 7차 교육과정의 기본적 틀을 전체로 시각장애학교교사에게 요구되는 새로운 교수-학습 전략의 변화는 무엇일까? 새로운 교육과정의 국가수준 교육과정은 시각․청각․지체부자유 영역에 대하여 일반학
학교 교육과정은 중복장애 학생과 일시적 또는 부분적으로 특수교육을 필요로하는 학생도 활용할 수 있도록 한다.
④ 특수학교 교육과정에 제시되지 아니한 교육을 필요로 할 경우, 학교장은 장애영역, 학교, 교사 등이 여건을 고려하여 그 학생에게 가장 적절한 교육과정 자료를 구성. 지도할 수 있
장애인교육법(IDEA)상의 정서장애 정의는 ①지적, 감각적, 혹은 건강요인으로 설명될 수 없는 학습의 무능력, ②동료 및 교사와의 만족할만한 대인관계 형성과 유지의 무능력, ③정상적인 상황에서 부적절한 형태의 행동과 느낌, ④일반적이고 만연한 불행감 혹은 우울감, ⑤개인적 혹은 학교문제와 관
장애아(handicapped children)로 구분한다. 특수아의 분류에 있어서는 학자들에 따라 약간의 차이가 있으나 편의상 다음과 같이 분류할 수 있다.
(1) 지적 발달의 과진 또는 지체를 보이는 천재아와 정신지체아
(2) 의사소통능력에 장애가 있는 언어장애아
(3) 감각능력상의 결함이 있는 시각장애와 청각장애
학교생활 가운데 교사와 또래들과의 관계에서 이루어지는 학습활동뿐만 아니라 놀이나 행사 등 사회적 활동에서 의미 있는 상호작용을 위한 가장 중요한 수단 가운데 하나이다. 따라서 의사소통 과정에서 말더듬, 일탈음성, 언어이해력의 문제 등, 표현 언어나 수용언어 영역에서 장애가 나타날 경우
장애가 있는 아동과 학생을 교육한다는 것은 장애를 가진 아동과 학생을 포함해 학교, 교사, 지역사회, 가정, 특수아교육의 환경은 매우 어려운 과제이다. 본인의 생각에도 교육과 학습이라는 측면에서 일반 아동과 학생들도 주입식 교육, 성장식 교육과정 등 다양한 교육과정에서 부적응을 나타내는
교사나 청각사의 중재 없이 청각 인지능력이 자연적으로 획득되지만 청각장애 아동은 교사나 청각사가 특별히 조성한 의사소통 상황하에서 청각 인지능력을 획득할 수 있다고 했다. 우리 나라 7차 특수학교 교육과정에서는 청능훈련은 장애학생이 가지고 있는 잔존청력(Residual hearing)을 최대한 활용하
장애인단체들이 집단 반발하는 계기가 됨
- 정부 도가니 종합대책 발표
정부, 10월 7일 장애인 대상 성폭력 범죄에 대한 처벌을 강화하고 처벌기준과 대상을 확대하는 내용을 골자로 하는 ‘광주 인화학교 사건 계기 장애인 성폭력 방지 및 피해자 보호 대책 발표
주요 내용
광주 인화학교, 인화원