Ⅰ. 서론
인간의 동기는 다섯 가지 욕구의 계층에 따라 순차적으로 유발되고, 동기로 작용하는 욕구는 충족되지 않은 욕구이며, 충족된 욕구는 그 욕구가 나타날 때까지 동기로서의 힘을 상실하며, 대개의 경우 인간은 그러한 다섯 가지 욕구들을 부분적으로밖에 충족시키지 못하기 때문에 인간은 항
성장을 거듭하던 일본은 이지매 문제로 학생들이 자살까지 하는 등 이지매가 심각한 사회문제화 되었는데 이를 해결하기 위한 대안으로 일본 또한 올베우스의 괴롭힘(Bullying)에 대한 개념을 받아들이고 본격적인 연구에 들어가게 된다. 산업화 시대와 함께 고속성장가도에 오른 한국도 이 문제를 피해
성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하도록 하겠다.
<중략>
인간과교육 2] 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론에 의하면 인간은
욕구위계이론에 대해서 체계적으로 정리해 보면서 그 이론이 주는 교육적 시사점에 대해서 구체적으로 논의해 보고자 한다.
Ⅱ. 본 론
1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 주입식 교육관
①
1-1. 서론
우리나라의 학교 교육은 학력 경쟁을 부추기는 경향이 점점 심해지고 있다. 학력과 학벌을 중시하는 풍조는 주입식 일변도의 수업과 입시 위주의 교육으로 이어지고 있으며, 이러한 경쟁적이며 획일적인 교육환경에서 학생들은 정신적, 육체적으로 지쳐가고 있다. 학생들의 만성적인 불안감
욕구를 충족하면 새로운 욕구를 계속해서 요구하게 된다. 둘째, 이미 충족된 욕구는 인간행동의 동기를 유발하는 요인이 아니다. 셋째, 인간의 욕구는 일련의 단계(a series of levels) 내지 중요성의 계층제(a hierarchy of importance)로 배열할 수 있다. 대부분의 사람들이 추구하는 욕구들은 사람에 따라서 서로
욕구란 사람을 움직이는 심리적 동인으로서, 본능적으로 가지고 태어나며, 인간의 성장과 발달, 자아실현의 원동력이 된다고 말한다. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 의하면 인간은 더 높은 상태의 존재로 향하는 추동, 즉 선천적으로 자아를 실현하고자 하는 성장의 욕구를 가지고 있다. 이 욕구는 다
욕구 이론을 제기하였다. 이 다섯 가지 욕구의 순서는 상대적이며, 욕구의 발전도 폐쇄적인 것이 아니라 서로 영향하는 것이다. 인간은 완성된 존재가 아니라 자신을 완성시키고자 노력하는 존재이며 더 나은 상태의 자신을 바라는 것은 인간의 기본적인 욕구이다. 이러한 욕구는 인간 성장의 기초가
Ⅰ. 서론
학습이 형성되고 유지되는 과정을 설명하는 데 지금까지 살펴본 조건화의 원리가매우 유효한 것은 사실이지만, 대부분의 학자는 인간의 모든 학습과정을 강화의 원리를 중심으로 하는 조건화의 논리로 설명하는 데 한계가 있다는 사실에 동의하고 있다. 특히, 인간이 무언가를 학습하는 데
Ⅰ. 서론
칼 로저스의 인간관에서 지양해야 할 모습은 이중적 존재로서의 모습이라고 할 수 있다. 그는 진정한 사람이 되기 위해 벗어야 할 것이며, 진실된 자아와 대비되는 개념으로서 ‘가면’을 제시하고 설명한다. 가면에 대한 그의 생각은 여러 글속에서 간접적으로, 또는 직접적으로 제시된다.