특수교육에 대한 개념에 대해 Dunn은, ① 특수히 잘 훈련된 전문적 교사, ②특수한 교육과정, ③ 특수한 교수방법, ④ 특수한 교수매체 등을 종합적으로 갖추고 특수아동을 교육하는 것이라 정의하고 있으며 우리나라 특수교육진흥법 제 2조에서는 특수교육을 특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정,
특수학급 운영의 문제점
첫째, 포괄적인 국가수준 교육과정 편성ㆍ운영 지침만으로는 지역별, 장애별, 학교별 제 특성과 학생 개개인의 요구와 특성을 충분히 반영해야 하는 특수학급 교육과정을 편성하고 적용하는 일이 특수학급 담당교사에게 큰 어려움이 있다.
둘째, 교육과정 편성에 대한 의
학급을 직접 관장하는 교육 관련기관이 학급의 성격규정이나 운영과 지원방안 등에 대한 연구가 전무한 상황이다.
2. 대부분의 특수교사들은 사업체에서 공식적인 훈련을 받은 적이 없고 실제로 배치해 본 경험도 거의 없는 편이다.
3.사업주를 제외하고는 어떤 집단도 실제의 산업세계와 작업 환경
특수교육이 이루어져야 할 필요가 있고, 이를 위해서는 보다 전문적으로 장애아동을 이해하고 교육할 수 있는 특수교사가 반드시 필요하다. 과거에는 이러한 점 때문에 특수교육을 위한 특수학급을 따로 편성하거나, 특수학교를 별도로 운영해왔다. 그러나 이러한 조치는 결과적으로 장애인에 대한 사
Ⅰ. 서 론
우리 나라의 유치원 교육과정도 몇 차례 개정되면서 모두 통합성을 고려하여 구성되어 왔으며, 통합적인 운영이 강조되어 왔다. 현재 교육 과정의 통합적 접근은 유치원, 초등학교 교육은 물론 중고등학교에 이르기까지 전 세계적인 관심사로 부각되면서, 통합교육과정이 21세기의 교육과
특수교육동향과는 반대로 분리교육방법인 특수학급은 계속 증설되어 3802학급에 26,627명의 학생이 교육을 받고 있다. 지금까지 교육환경 개선을 위해 상당한 노력을 기울여 왔지만, 현재의 특수학급 교육체제가 비효율적으로 운영되고 있다는 지적은 계속되고 있다. 예컨대, 특수교육 담당교사의 전문
학급구성원 자격을 인정하는 사회적 수용의 준비가 되어 있어야 한다. 다시 말해서, 통합교육은 학교가 장애 아동의 교육을 위한 학교, 교사, 아동들 차원에서의 준비가 얼마나 잘 되어 있는지를 점검함으로써 그 성패를 가늠해 볼 수 있다. 특히 통합교육을 지지하는 분위기의 학교에서 특수학급교사
교육의 본래 목적이 개인 학생의 자아실현에 있다면 교육은 당연히 개개 학생의 다양한 개인차에 부응할 수 있어야 한다. 그런데 지금까지의 객관주의 교육 패러다임에서는 학습의 주체인 학습자의 의지와는 무관하게 국가나 교육전문가가 만들어 놓은 표준적인 교육과정에 학생을 맞추려는 가치전달
특수학교에서 배울 수 없는 언어활동을 체험할 수 있고 더 많은 양의 지식을 제공받을 수 있다. 비장애 학생들은 장애인은 ‘특별’, ‘특이’한 사람이 아니라 조금 몸이 불편할 뿐이라는 것을 자연스럽게 인식하게 되며, 타인을 수용하는 법을 배운다. 상대방의 필요에 맞게 행동하는 법, 배려하는 법
1. 장애와 특수체육
장애
(1) 장애의 의미
장해와 장애를 혼동하여 사용하는 경향이 있다. ‘장해’라는 말은 정상적인 심신의 기능 일부가 정상 이하로 저하된 상태를 말하며, 이러한 기능저하 상태가 영구적일 때 ‘장애’라고 한다. 기능의 저하가 있는 상태는 그 기간이 한시적이건 영구적이건 간