Ⅰ. 서론
학교에서 학생이 가지는 경험 중에서 교과에서 의도한 바와 관련되지 않은 경험이라는 정의에 나타나 있는 바와 같이, 잠재적 교육과정은 교과에서 의도한 바와 관련된 경험, 즉 표면적 교육과정과의 대비에 의하여 성립한다. 위의 정의에서 교과에서 의도한 바와 관련된 경험이라는 것은 타
Ⅰ. 개요
수준별 교육과정은 학생들의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대한 고려하여 교육과정의 차별화, 다양화를 꾀함으로써 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하고 나아가 자주적 생활과 평생학습의 태세를 갖춘 유능한 민주시민을 양성하는데 그 목적이 있다고 교육
Ⅰ. 서론
교육과정이라는 분야는 성격상 실제적 관심으로 이루어져 있으며, 실제적 관심은 이론의 도움이 없이도 그 자체로서 충분한 독자성을 가질 수 있다는 주장을 나타낸 것이라고 말할 수 있다. 그러나 이와는 달리, 최근에 파이나(W. F. Pinar)등 네 사람이 펴낸 《교육과정의 이해》라는 제목의 책
우리나라의 교육과정은 광복 후 미군정에 의해 조치된 교육에 대한 긴급조치의 시기(1945-1946)에서 출발한다. 이때 미군정의 일반명령 4호로 수업이 시작되었는데, 우리말을 사용하되 교과서 문제는 각 학교가 적당히 처리하도록 하였다. 교수요목시기(1946-1954)미군정이 교수요목을 임시로 만들어 홍익인
Ⅰ. 서론
한문과 교육과정은 제정 이후 개정을 거치는 동안, 한문교육의 성격과 목표 및 내용 등에서 그 짜임새를 더해 오고 있다. 교육과정 개정의 중점에서는, “한자한자어한문 3대 영역간의 조화와 함께 각 영역이 지닌 장점을 최대한 반영하면서 1800자를 효과적으로 학습할 수 있는 방안이 절실히
과거의 교육과정은 정부가 만들어서 일방적으로 전달하고, 학교에서는 교육과정에 따라 만들어진 교과서의 내용을 그대로 가르치는 형태의 교육과정이었기 때문에 학교 교육이 강화되어야 한다는 비판이 높았다. 앞으로도 이러한 형태의 교육을 전개한다면, 더 이상 교육이론이나 교육의 전문성, 현
과제를 선택하여 학습하는 유형을 선택형이다. 또한 기본 학습 목표를 모두 도달한 것을 전제로 학습 전체 학생이 좀 더 발전적인 과제를 해결하는 유형이 공통과제형(통합형)이다. 심화 보충형 수준별 교육과정은 교과의 내용이 다양한 종류의 과목이나 영역으로 구성되어 있고, 학습집단 구성원의 능
제7차 중학교 교육과정은 학생중심 교육과정이다. 학생중심 교육과정은 수요자 중심의 교육을 수행하는 기본 요소이다. 수요자 중심의 교육은 수요자의 요구에 따라서 교육에 영향 미치는 모든 변인을 수정하고 재구조화 하자는 것이며 이를 통해 학생의 독특한 교육적 욕구와 그들이 요청하는 바에
Ⅰ. 서론
새로운 교육과정의 개편 작업에 따른 갈등 양상은 여러 곳에서 나타났다. 우선 한국의 학습자들이 겪게 되는 과다한 양의 학습량을 줄이자는 총론과정에서의 검토의견은 새로울 것도 없었고, 당연히 모두에게 받아들여졌다. 하지만 어떠한 내용을 줄일 것인가에 관한 각론적 논의는 모두가
교육의 배려가 전제되어야 한다. 실과 교육의 또 다른 가치는 내재적 가치이다. 실과교육을 통해서도 고등사고력의 교육이 가능하고, 오히려 추상적인 것이 아니라 구체적인 대상을 가지고 사고 교육을 할 수 있다. 목제품만들기 과제를 창의적으로 고안하는 과정에서 창의력을, 여러 가지 아이디어들