Ⅰ. 서론
한문과교육과정은 제정 이후 개정을 거치는 동안, 한문교육의 성격과목표 및 내용 등에서 그 짜임새를 더해 오고 있다. 교육과정개정의 중점에서는, “한자한자어한문 3대 영역간의 조화와 함께 각 영역이 지닌 장점을 최대한 반영하면서 1800자를 효과적으로 학습할 수 있는 방안이 절실히
한문’을 중심으로 평가하되 여기에 한자, 한자어를 포괄하여 평가해야 한다. 한문문장 평가에서는 독해평가와 낭독평가, 듣기평가 등을 활용하여 한문의 고유한 특징을 살려서 학습하도록 유도해야 한다.
교육과정 운영에서는 전문성 신장과 다양한 교과서 개발, 유능한 교사 확보 등이 그 과제이다.
한문과의 목표 달성이 어려워질 수 있다는 것이다. 한문을 대하는 학생들의 반응은 대체로 ‘어렵고 재미없으며 한글이 있는데 무엇 때문에 한문을 배우느냐’는 식이다. 이 때문에 일선의 교육현장에서는 학생들이 한문교육의 필요성을 인식하고 한문을 보다 쉽고 재미있게 접근할 수 있는 방법을
한문과교육과정의 성격, 목표, 내용, 방법, 평가 등에서 한문과교육의 중점을 어디에 둘 것인지를 확정하고 이를 교육과정에 구체화함으로써 미래지향적인 교육, 열린 교육을 추구해야 한다.
교육과정 운영에서는 전문성 신장과 다양한 교과서 개발, 유능한 교사 확보 등이 그 과제이다. 선택교과가