질적, 양적 향상이 이루어질 수 있다.
③ 자기주도적인 학습 환경을 제공한다. ICT를 활용한 정보검색 및 의견 교환을 통해 학습목표와 전략수립, 결과 평가 등 일련의 학습 과정에서 학습자의 주도적인 역할을 지원함으로써 자기 주도적인 학습 환경을 제공할 수 있다.
④ 창의력 및 문제 해결력을
사정 및 사례판정에 필요한 전반적 사항과 구체적 활용방법을 기술하며, 나아가 우리나라 아동보호서비스의 발전을 위한 현행 제도를 검토함과 더불어 선진 아동보호제도의 모형을 제시함으로써, 아동보호서비스의 발전 및 실질적인 서비스 제공을 위한 전반적인 사항을 포괄하고자 한다.
논의를 바탕으로 우리나라의 아동복지가 나아가야할 방향에 대해서 이야기하기로 하겠다.
현실적으로 우리나라는 아동복지가 어느 정도 선별적인 방향에서 보편성을 지향해가고 있지만 여전히 프로그램의 주된 대상을 빈곤과 문제가 있는 아동들에게 초점을 둘 수밖에 없다. 더구나 사회복지사의 관
평가하는 것이라고 할 수 있다.
히스 Heath 1964 는 교육과정 평가의 기능을 다음과 같이 제시 하였다.
첫째 교육과정 개발단계에서 교육과정을 개선하는 기능이다 이 기능은 교육과정을 구성하는 과정에서 목표와 내용에 대해 계속적으로 점검하는 형성적 평가의 개념이다.
둘째 여러 가지 경쟁적 교
어떻게 표현하는지는 그 아이의 성격에
좌우된다.
이 기간에 창의성발달은 다양한 방식으로 자극할 수 있다.
상상력은
큰 블록이나 인형, 그리고 아기가 좋아하는 간단한 게임에 의해서 크게 고무될 수 있다.
아이의 또 다른 관심은 주변 환경이나 아이가 만지지 못하는 것은 제거해주고
바람
개념화 : 가족주의 약화에 따른 복지의식 등장
보육은 “保育”으로 표기되는데, ‘보(保)’는 ‘지키다, 편안하게 하다, 돕다’ 의 의미를 지니고 있으며, ‘육(育)’은 ‘기르다’ 의 뜻으로서 일반적으로 “아동들을 보호하고 교육함으로서 건전하고 건강한 발달을 도모한다” 는 의미가 함축되어
평가하려면 외국과의 비교가 필수적이다. 따라서 본고에서는 전반적인 보육정책이 잘 갖추 어져 있다고 평가되는 프랑스와 스웨덴의 사례를 빌려 선진국의 보육교사 양성제도를 본 후, 우리나라 제도의 문제점을 살펴볼 것이다. 마지막으로는 보육교사의 질적 향상 문제와 보육교사 처우개선 등 사회
교리 교육 중 교양강좌, 또 예비 성직자교육 중의 교양교육의 형태로 미디어교육이 실시되었다.
외국의 미디어교육은 학교에서의 미디어교육은 물론 지역사회나 종교단체, 각종 사회단체에서도 체계적으로 미디어교육 프로그램을 개발, 연구하여 평생 교육적 차원에서 미디어교육이 실시되고 있다.
e-Learning 과정의 호환성 문제이며, 이러한 문제는 기업 중에서도 연수원, 특히 단일연수원보다는 그룹연수원에서 더욱 부각되고 있다. 교육훈련과정 개발 및 시스템에 대한 표준화 필요성이 지속적으로 제기되고 있으나, 본격적인 논의가 이루어지지는 못하고 있는 실정이다. 개별 기업 안에서도 각종